抱团成长众行致远

刘奕君

导师制成长共同体市级教研展示的感受 　　为全面提升株洲市学前教育整体水平，推进学前教育均衡、多元发展，由东北师范大学教育部幼儿园园长培训中心指导，株洲市教师培训中心主办，株洲市幼儿园承办的《株洲市100名幼儿园长、20个项目幼儿园专项培训计划》6月如期举行。我们“要努力哇”团队很幸运地承担了这次专项培训中的一次教研活动《导师制学习共同体的“导”与“学”》，参加学习的种子园长们通过现场观摩我们团队的日常微教研活动和案例《游戏回顾环节的有效师幼互动》，梳理和提炼导师如何“导”，学员如何“学”的有效策略。 　　活动结束后，我们团队持续兴奋了很久，当天晚上一直在群里热议活动，并像往常一样用一个关键词和一段文字谈感受。我们都很高兴能在俱乐部团队中，和大家在一起相互学习、共同成长。作为导师，我也久久回味在这次活动台前幕后的准备和呈现中，真心为所有妹妹的努力付出和精彩绽放由衷地高兴。帮助青年教师获得成长的喜悦、体验成功的幸福，是我特别愿意做的事。 本次现场教研的几个优点 第一，氛围轻松且积极向上。现场呈现的是我们团队真实的常规活动，研讨的氛围轻松愉悦，保留项目“游戏互动”也已经深入人心。每个人都会积极表达自己对于专业的思考，和以往一样，不管是谁，发言时间都是平等的5分钟之内，既公平又让大家表达思考、提炼观点的能力得到提升。 第二，问题真实且聚焦集中。通过两年游戏试点，教师在自主游戏中的“放手”已经深入人心，但有很多老师“放”很彻底，甚至放得自己都有点心慌。游戏前和游戏后总是拿出提问“套餐”：你想玩什么、你想跟谁玩、你想怎么…… 你玩了什么、跟谁玩的、怎么玩的、有什么困难吗…… 自主游戏中的“师幼互动”是大家的现实困惑，大家在游戏回顾环节不知道该如何根据幼儿的游戏行为提出有针对性的问题，不知道如何拓展幼儿的学习等。老师的需求就是我们的研究方向，教研就是要解决老师们的真问题，游戏回顾中的师幼互动又把问题进一步聚焦。可以以点带面，帮助大家梳理理论、厘清方法、拨云见日。 第三，准备充分且思路清晰。作为导师，大部分时候活动方案的制定，小艾和我都是先各自出方案，然后碰撞，这次也不例外。最后的方案，小艾已经修改了第四稿，她做事专业又靠谱，让人放心。现场活动，场下的观众看到的是每个话题都有重点发言人，其实在我们内部研讨过程中，所有人都对三个话题进行了全面的思考和记录。我记得张涛老师在第一个问题“看到了什么”当中，写了六页，这种认真好学的态度值得我们学习。而且我和艾老师，是逐一看了每个人的记录，并一对一提出修改意见，成员们分享的内容，已经经历了两轮修改，大家都力求清晰有条理地呈现出表达的重点。雨婷观察很细致，五个片段都记录了具体的时间节点，而且这次她主动带着问题去看，因为她感觉自己在游戏回顾中，提问还有所欠缺，想看看周老师是如何提问、又如何回应的。我想如果下次我去观摩雨婷的游戏回顾，我详细记录她的提问、追问与回应，再与周老师的进行对比，或许她又有新的启发。廖蕾的分享让我惊喜，她很好地结合了我们共读过的《有力的师幼互动》理论，以及寒假共读的《幼儿园保育教育质量评估指南》7条考查要点进行分析。廖蕾的阐述有理有据，有效运用理论，水平有明显提升。张涛的关注到周老师在4：12—5：55这一分多钟的4个高质量追问，通过记录与反思多维度的追问，张涛感受到周老师不仅能让幼儿更加清晰地意识到自己的思考，同时能更有信心地向他人表达这些想法，还有效拓展了幼儿与同伴之间的学习。而且张涛老师始终在活动中认真倾听，也能够在补充发言时，随机表达自己的思考，这点很不错。 第四，循序渐进且学以致用。现场的分享我认为是大家理论联系实践最紧密的一次，至少每个人都能把案例联系到书中的具体策略。“与幼儿建立联系”的策略中，大家提到了倾听幼儿、让互动适合幼儿的个性化特点、向幼儿表示尊重；在“拓展幼儿的学习”的策略中，大家提到了引导幼儿将自己视为思考者、使用丰富的词汇、提问、把新的与熟悉的联系起来…… 在佩服周老师在27分钟运用了这么多师幼互动好策略的同时，我们应该为自己的善于发现、学以致用鼓掌。除了大家谈到的策略，师幼互动策略还包括持续了解幼儿、引导幼儿行为、让信任持续加深、对幼儿的好奇做出回应、采用镜像对话、开展对话、鼓励想象性游戏、一起解决问题、与幼儿一起欢笑等等。这些好策略不仅等待我们理论联系时间，学以致用发现它们，更需要我们学以致用在实际工作中像周老师那样，运用它们。 本次现场教研的几点启示 第一，以身作则，做好导师。成长俱乐部要可持续性发展，导师严于律己、做好表率非常重要。虽然大部分导师的经验强于徒弟，但专业水平是“逆水行舟、不进则退”的过程，只吃老本，肯定做不好师傅。而且作为师傅要言传身教，其中我认为身教重于言教，要求徒弟们做到的，自己先要做好。在我和之前几位青年教师师徒结对的过程中，我发现，她们不仅仅认同师傅拥有的知识和经验，更会因为人品、人格、道德修养、好学上进而被吸引。当然，我也需要继续努力。 第二，用好理论，指导实践。三个话题三个重点，即使是相同的话题中，不同老师观察与思考的角度也不同。虽然这次在多轮修改后，大家充分运用了理论，但后续如何在教育教学中，结合理论分析自己的看到的、想到的，还需要提升。相比零散的观点，理论是能够形成体系的理论知识，其一定有一套能够自洽的逻辑，当我们遇到问题时，可以在一定程度上吸收、包容、解释我们的疑惑。 第三、观察儿童，支持发展。案例视频中的周莉老师将孩子们的游戏作品转换为教学内容，敏锐地把两张积木照片作为与孩子们学习与讨论的内容，而且关注的是数概念与数数方法的学习与拓展。如果是我们看到这一幕，能把握这样的教育契机吗？和孩子适宜的爱是建立在“理解”的基础上的，而且教师对于幼儿爱不仅仅是情感的给予，还应该要立足当下、着眼未来地促进他们全面的学习与发展。 第四、持续研究，反思提升。现场活动之后天元区教研室教研员刘媚进行专业引领。一方面她从教研活动价值高；教研活动新意浓；教研文化味道足；教研活动氛围好；教研活动有效果充分肯定了活动的价值。另一方面刘媚老师对于“导”和“学”提出了很好的建议，比如：“导”要在观念中引发冲突；在设计上以小切入；在组织上诱发主动参与；在准备上要有成人学习理论。“学”要带着问题学；带着反思；学带着任务学。我觉得刘老师讲到的很多观点都值得我们团队，包括整个幼儿园的教研团队在今后导与学中再不断修改、完善思考和实践推进。 　　教师是立园之本，兴园之源，一所幼儿园长足发展的关键在于拥有一支怎样的教师队伍。构建生长型导师制共同体，以抱团成长、众行致远的方式，激发出了教师专业成长的内驱力，也为幼儿园事业的发展提供了新的生长点。