十堰市东风44小学2023年暑期集中培训 Day3

杨柳

乐学善思、笃行致远，培训第三天，两位讲师分别从“听评课”和“课题研究”两个方面对我们进行业务培训，这与我们每一位一线教师的日常工作密不可分。 两位老师高质高效的培训，以专家讲座、经验分享、案例分析、互动研讨、方法指导等形式，多维度激发教师的成长学习力与专业思考力，汇集温度与思考，汇聚智慧与能量。 培训5⃣️ 中小学教师如何开展专业的听评课 　　7.5日上午由襄阳名师王海军老师为我们带来“中小学教师如何开展听评课”专题讲座。 王海军：湖北省襄阳市恒大名都小学教师，正高级教师、湖北省小学语文特级教师，襄阳市五一劳动奖章获得者。先后被评为湖北省青年教学能手、湖北省优秀小学语文教师、湖北省教育科研先进个人、襄阳市隆中名师、襄阳市中小学教坛新秀。 王海军老师从现今几大评课现状为切入点，深入讲解了“什么是观课、议课？”、“观课议课和听课评课有何区别？”、“怎样观课效益才会最大化？”、“怎样的议课才能达到我们追求的效果？”细致入微、干货满满！为我们系统培训了完整的“观课议课”环节。 王海军老师提出要想“修炼”观课议课能力，必须做到：1.常学习，勤更新，用先进的思想导向；2.勤观摩，多揣摩，用优质的课例引领；3.多实践，重反思，借实践的经历成长。 培训6⃣️ 中小学教育科研课题培训 　　7.5下午由十堰市教科院通过一场茅箭区2023年区级课题现场结题活动，为我们带来中小学教育科研课题培训。 杨华：十堰市教科院课题规划办主任，中学高级教师，负责全市教育科研工作的推进和立项课题的管理。近年来，致力于校本研修文化的培育，努力探索基于教师专业成长的学校教科研工作新机制。 　　茅箭区2023年13个区级课题组依次进行了结题汇报和课题答辩，专家评委依次进行点评。 区教研室马小丽老师从梳理成效、查摆问题、提出建议三个方面进行了茅箭区年度课题工作总结。 市教科研杨华主任宣布了课题鉴定结果：给予13个课题组同意结题，并对其中3个课题组提出了进一步修改意见。杨华主任提出两点建议：1.聚力过程、善作善成、带着敬畏之心做研究；2.敬业专注、精益卓越、带着工匠之心做研究。为我们今后的课题研究指明了方向。 培训笔记培训心得 　　今天一天的培训聚焦教师专业能力的提升。作为教师，会教书，更要会思考，会反思，会研究，会总结。在观课议课中学会合作交流，实践反思。通过课题研究，学会以研促教。做好教师就要一直在学习的路上，不断学习，不断成长，努力成为研究型教师！——刘涛校长 　　课题研究的选题紧盯学科素养的实践探索，紧跟新课程标准的学习思考，致力于解决实际教学中的“痛点”。阅读能力，作业设计，数学绘本教学，兄弟学校的研究扎实，有深度，有新意，其研究成果值得我们学习揣摩。通过分享，让我们对做课题的流程有了清晰的认识。做一次课题研究，可以让我们把自己的教学体悟，经验加以整理，形成完整的体系，并从中凝炼，升华出值得推广，延续的方法，让更多的人受益。做课题能够让自己不断地去学习，尝试。走出自己的舒适区，在更广阔的范围内探索，是勇气的体现，更是成长的必由之路。——王松龄主席 　　听了王海军老师对听、评课的讲座，对听课评课有了一个更深层次的认识。听课不要光以一种旁观者的角度去听，做好听课前的准备，从自助、他助以及助他的角度，汲取经验，反思自己。不让让听课评课变成一种完成任务，才能更好的从听课评课中得到成长。——张忻月老师 　　作为一名老师，听课是每学期的基本要求，评课是基本技能，谁不会呢？但是今天听了王海军老师能力提升专题讲座—中小学教师如何开展专业的观课议课，才知道二者的区别。我以前都是在听课评课，是旁观者，是在做判断、下结论，而不是作为参与者，商议改进课堂，促进学生发展和教师专业提升的评课议课。今后我们应该评课议课而不是听课评课。——承向红老师 　　今天上午真正学习了王海军老师关于“中小学教师如何开展专业的观课、议课，”明白了观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，⽽不是以展⽰性的取向献课，主张直⾯教学过程中的问题，不让⽼师背有被批判得⼀⽆是处的包袱。每⼀位⽼师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚⾄还有被评判得体⽆完肤的经历，其实，作为评课教师，第⼀要做的就是呵护授课教师的⾃尊⼼，每⼀堂课都不会是完全失败或者完全成功，每⼀堂课都有授课教师的⼼⾎，那就有可取之处。我们教研的⽬的是，针对问题提出改进的⽅法，⽽不是将某些⼈⼀棍⼦打死，再没有教学的勇⽓和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。⽽对⼀些我们公认的“好课”， 我们教研的⽬的也不是探讨“好在哪⾥”，⽽是探讨“为什么这样设计就好”。——黄艾文老师 本学期即将结束，在学校的领导下，组织开展了暑假教师培训，今日学习收获如下： 在议课的时候要改变“议”的方式方法：转移话语权一 在“转移”中引领参与者“想”。参与观课议课的老师是“同在共行”的参与者，作为活动的主持人，就应该学会“示弱”，学会将有价值的问题“呼叫转移”，引发大家的共同思考。信任大家，给大家寻求“真理”的时空，让大家承担“寻真”的重任。 从课前导入到每个教学环节的设计，各个突破，听课老师最好坐在学生后两排的位置，更好的观察学生的学习习惯；观察教师的教学设计理念。直面问题是观课议课取得实效的前提，又是推进观课议课的困难所在。从细节入手，以小见大，消除关键问题，同时不拘泥于细节。——李娇老师 　　王海军老师的讲座，由当今教育中存在的四种现象引入，向我们具体介绍了观课议课与听课评课的不同，以及观课议课的原则、策略。讲座中理论与实例相结合，层层深入，其中议课小技巧——“先大后小”、“先学后教”、“先过程后结果”，让我们获益良多：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学；先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。相信在今后的观课议课中，我们都会以王老师所传授的内容为引领，不断修炼观课议课的能力。——曾叶妮老师 　　上午的王老师以一个新的角度去讲授了我们传统的听评课活动。“观课议课”不仅是选择了课堂案例进行观摩，也是自我提升的一个过程。王老师提出的助他到自主、他助与助他相统一的观念让我深受启发。一次成功的观课议课要求我们关注到教材、关注到学生甚至关注到人际关系，也要求我们能根据不同课型、不同情景作出不同的思考，提出不同的议论点。今后我们也要在观课议课活动中落实这些方法，让观课议课活动更有效。——查艳老师 　　今天观摩了2023年十堰市茅箭区课题结题会，每个课题有两项内容，结题汇报和现场答辩，现场气氛紧张激动人心。半天的学习，我更加清晰了解到了课题研究的过程和方法，了解到课题研究应该从实践中出发，以活动元串联学科要素等。总之，通过本次培训使我在课题研究的认识方面有了极大的提高和改变。同时我还具体学习到了很多在今后做课题研究时有用的很多方法，如:教育科研的选题与论证、如何进行文献资料的查阅与综述、研究过程的设计与展开、教育研究的方法等。我希望今后能有更多这样的学习机会，以方便更多的一线老师更快地成长和进步!——杞娜娜老师 　　新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。——王富荣老师 　　今天上午王海军老师的《中小学教师如何开展专业的听评课》让我学会了如何有效地评课、议课才是我们追求的最佳境界。王老师在讲座中告诉大家观课和老师上课一样，要提前做好准备，为观课中的“思”打基础。这打破了传统的观课做法，很多时候，我们只是带着听课本去听，没有对要听课的内容进行了解。这一理念提高了观课的效果。 王老师又用生动的案例深入简出的教大家如何让“观课”、“议课”效益最大化。今天的学习为我们以后高效地“观课”、“议课”指引了方向。——刘瑞老师 　　听评课改为观议课，正如专家老师所说，有这么多的变化，给我最深的感觉就是讲课者身心的改变。“听——评”首先就处在了一个对立的位置，听时多饱含着纠错的意愿，评时言辞也多犀利，尤其对一节新课，体无完肤那是常态了，就是一次次冲击着老师的心灵，锻炼着老师的抗击打能力。“观——议”就相对温和的多，大家都是抱着学习的目的，在交流中实现自助他助和助他，对讲课者尤其友好。学生的心灵要维护，老师也是如此。一字之差，就很好的达到了这个目的，这是老师的福音。——叶秀梅老师 　　今天学习了关于课题研究的课题培训使我受益匪浅，课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究,对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。——蔡芳老师 教育科研是教学高质量发展的保证，加强教学研究，提高教师教育教学水平，促进学校教学质量的提高！——乐朝晖老师 　　今天下午我们观摩学习了茅箭区2023年区级课题现场结题活动。在课题汇报环节，各个学科的老师们从研究背景，研究理论，研究内容，研究方法，研究步骤，研究成果，存在的问题及努力的方向等方面展开了自己的汇报。在答辩环节，评委对研究团队所提出的问题非常具有针对性的。在《在物理教学中培养学生科学思维的策略研究》中，评委提出如何把“科学思维”这一笼统的概念运用在物理教学中的，具体的方法有哪些。在《“双减”背景下，中段数学作业设计的实践研究》里，评委提出：1.口头作业用在什么时候？2.分层作业中，哪些学生完成哪一关，是否有明确的划分？并指导研究团队：口头作业体现了思维能力，实践作业体现核心素养。而在《“双减”背景下，人教版初中英语作业设计的有效性研究》中，评委提出了3个问题：1.英语课里的六个课型分别适用哪些内容？依据是什么？2.分组完成作业时，如果选了三个等级中的某一个等级，是否不能完成其他等级的作业？学生是否没有选择权？3.用数据来证明作业设计的有效性。从这些提问中可以看出，我们的教学研究要落到实处，让每个学生都有所学。以研促教不只是一句口号，一段段文字，或是一篇篇报告。而是要把“研”做真，做实。——齐婷老师