<p class="ql-block"> 语言区对于孩子们而言是进行绘本阅读的以及表达自己语言能力的区域，少部分的孩子感兴趣，大部分孩子在选择区域时，很少主动选择语言区进行游戏和活动。对于孩子们产生的现象本学期在语言区的环境布置、材料投放等进行了调整和改进。</p> 现状 <p class="ql-block">语言区现状：</p><p class="ql-block">1.材料没有分类整理，投放过多，孩子们没办法精玩细玩，在收材料时经常会把各种材料混放到一处。</p><p class="ql-block">2.绘本摆放杂乱没有细致划分，孩子拿取的规则意识差</p><p class="ql-block">3.操作性材料单一，没有办法激发孩子们选择语言区的欲望。</p> 环境调整 <p class="ql-block">调整前</p> <p class="ql-block"> 1.绘本的摆放。之前语言区只是把大部分绘本摆放在橱子上面，对于绘本的内容很少做出分类和调整，孩子们进入语言区后，很少主动打开进行认真阅读，只是走马观花的翻翻，重复换绘本。</p><p class="ql-block"> 2.阅读氛围营造不合理。空间小，规划不合理，吸引力小，只设置书架、书桌以及椅子，空间呆板无趣。</p><p class="ql-block"> 3.操作性材料单一，没有办法激发孩子们选择的欲望。</p> 调整后 <p class="ql-block"> 1.在书柜的边上张贴了数字卡片代表书本摆放顺序由书本的大小从⬆️到⬇️依次排列。</p><p class="ql-block"> 2.精减绘本数量，在选取绘本时，针对班内幼儿情况，投放幼儿感兴趣且与主题相关的绘本。选择范围进行了缩小，孩子们也对绘本有目的性的选择。</p> 区域材料调整 <p class="ql-block"> 大班阶段是幼小街接的关键时期，我们要为大班幼儿实施有针对性的入小学准备教育。因此在语言区设置中，结合听、说、读、等多角度，借助图书、图片、头饰、手偶、字卡等通过察操作、拼摆，促迸幼儿语言学习与发展关键经验的习惯。</p> <p class="ql-block"> 1.寻找姓名卡</p><p class="ql-block"> 因大班孩子目前已经认识了自己的名字但对于班里其他小朋友的名字并不熟悉，所以在区域中投放了每个孩子名字中的字，以及带有所有小朋友名字和顺序的名单进行对比。</p><p class="ql-block"> 在寻找好朋友名字的过程中认识汉字有趣不枯燥。</p> <p class="ql-block"> 2.看图找词语</p><p class="ql-block"> 大班幼儿词汇量增大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，口语表达能力有了进一步发展。所以大班语言区投放的材料应该侧重文字性、生成类阅读材料，如标志、重大新闻等有图和较多文字的材料，看图找词语能够让孩子在寻找中获得成就感同时也能够有所收获。</p> <p class="ql-block"> 从幼儿的游戏中，能够感受到孩子们对于文字的兴趣和以及认识汉字后带来的成就感。</p> <p class="ql-block"> 3.看图说话。大班幼儿需要，表达能力已经非常流畅，投放看图说话的教具让幼儿在区域中游戏中再次提升语言表达能力，孩子们都很感兴趣，看图说话有利于锻炼我们的思维能力，通过观察图画，每个人都会想，发散思维，想的结果可能是不同的，但又不失道理。</p> <p class="ql-block"> 同时还为孩子们投放了故事创编的表格，让孩子能够在创编故事后进行画画记录，每一次他们讲完自己的故事后都要进行讨论一番，分别讲述着自己的故事有时还会有不同的小故事。</p> <p class="ql-block"> 为了孩子们的发展，还会继续研究和调</p><p class="ql-block">整，把孩子们感兴趣的或是能够吸引孩子们</p><p class="ql-block">的材料投放进去，便于更好的开展。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">编辑：范平</p><p class="ql-block">审核：谢晶晶</p><p class="ql-block">单位：人和街道中心幼儿园张庄分园</p><p class="ql-block">地址：高唐县张庄小学东500米张庄幼儿园</p>