阅读嘉年华书香满校园——文昌市文城中心小学“博韵书香”交流会（第七期英语组专场）

文城刘爱美

书是一缕阳光，它能融化心间的冰凉； 书是一缕春风，它能消除你内心的浮躁； 书是一支蜡烛，它梦使黑暗的心变明朗； 书是一壶茗茶，它能让你回味芬芳…… 　　书籍是人类进步的阶梯，作为“人类灵活的工程师”，教师更需要好读书、读好书。2023年7月4日上午，文城中心小学英语组开展阅读分享会。 　　本次分享会，英语科组的全体教师以同读一本书为主题，通过阅读《中小学单元整体教学30个案例精选之作业设计与综合实践》和《中小学英语单元整体教学30个案例精选之目标设定与语篇分析》，进行分享交流。 　黄文香老师: Why——为什么 “整”？ 实施单元整合式教学，是为了打破英语教学的传统模式，使英语课堂教学更能顺应语言的认知规律，更好地落实英语教学的根本属性和核心任务。深化基础教育人才培养模式的改革，通过课堂教学努力培养学生的创新精神和实践能力。 为了使知识体系更为系统化，将知识的学习与听说看读写技能的发展更好地融入主题语境、语篇和语用之中；促进文化理解和思维品质的形成；使教学方式和学生的学习方式走向关联、发展、整合，实现语言的深度学习和语用能力的发展，让英语从课本真正走向生活。 What——“整” 什么？ 单元整体教学以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。How——“整” 得如何？ 英语学科单元整合教学视域下的“教师观”体现的是由重“教”转向重“学”，即由侧重向学生进行知识传授转向帮助学生学习、运用知识，发展语言运用能力，形成内在素养，实现落实立德树人根本任务。教师要从学生“学”的角度设计由简到繁、由易后难、前后相连、层层深入的课时活动，构成一串单元 “活动链”，让学生在情景交融中感受、体验、学习、理解和运用。 在单元整体教学的设计中进行 Why—What—How 的思考，有助于教师建立对学生核心素养培养框架的认知基础，挖掘文本价值，为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展核心素养。 　　邱宝琪老师: 单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。 　　陈文清老师: 单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程,一般以单元为教学单位,以整体学习情境和整体学习任务为显性形式,把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体,在完成具体学习任务的过程中,实现学生个性化学习。单元整体教学中，利用思维导图辅助教学，能够吸引学生眼球,提高专注力；能够精确传达信息，简单明了；能够去芜存菁,简单易懂；能够全貌概括,以图释义。思维导图是教师备课的一把利剑,帮助教师有序开展教育活动,拓展教育思维边际。课堂教学中,思维导图帮助学生将单元与单元之间有效链接,课与课之间建立纽带,真正达到以点带面的学习效果。课后复习中,思维导图更是降低了学生复习整理难度,框架性的思维结构让复习更具有条理性和逻辑性。 　　苏小慧老师: 单元整体教学是依据教材优势在探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树拉了“主人翁”的学习精神。 　　袁文清老师: 在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则: A层:切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层:掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层:基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。 在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演:B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中: 第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。 第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。 第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。 总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。 　　严方来老师: 一、领悟新课标《中小学英语单元整体教学30个案例精选》体现了新课标关于培养英语核心素养的新理念，为我们学习领悟《义务教育英语课程标准》（2022年版)提供了实践样例。 二、学习新设计。紧跟新时代要求，学习《中小学英语单元整体教学30个案例精选的教学设计，从教学目标、语篇分析、作业设计、综合实践活动设计等方面入手，提高教学设计的能力。 三、读书、学习、思考、实践，让我们告别传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，携手走向素养导向的单元整体教学新时代！ 　　杨艳老师: 领悟新课标： 《中小学英语单元整体教学30个案例精选》体现了新课标关于培养英语核心素养的新理念，为我们学习领悟《义务教育英语课程标准》（2022年版）提供了实践的样例。 学习心得： 要学习新的教学设计，创新新的教研方式，从教学目标，语篇分析，作业设计，综合实践活动等方面入手，提高教学能力。让我们从单元教学设计出发，对教材，教法，目标，学习活动，作业，评价，资源等内容开展整体性，长期性，基本性，趣味性等问题的思考和设计。推进“教-学-评”一体化，发展学生的核心素养，以实现英语课程标准立德树人的根本任务。让我们走在教学的前沿！ 　　刘爱美老师: 英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。 　　交流分享的气氛轻松而愉悦，每位老师都清楚表达了自己读书时的所想、所思、所悟，并能结合自身在工作中的经验和困惑，分享了书中值得借鉴和学习的教学方式方法。 此次的读书分享活动，为老师们的成长搭建了一个平台，老师们在享受阅读的同时，丰富了自身的理论基础，提升了自身的专业水平。相信大家在日后的工作中、生活中都会继续贯彻“共学、共研、共享、共进”，继续一起多读书、读好书、好读书，用理论学习与实践相结合，共同助力自身专业成长。