如何实现素养导向的大单元整体教学

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一、大单元教学设计的含义

1.基本的教学单位还是一节课来实现的，但是老师在思考每节课教学目标内容方法前以单元为单位，整体思考设计教学。

2.是为了避免将教学设计分割成一节，把教学内容切割得过于琐碎，零散。

3.教学目标仅仅关注片段知识，孤立的技能训练，学生难立建立知识前后的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。

这样的想法是基于当代社会的飞速发展变化的背景，科技发展日新月异，信息雪崩，人工智能 科技创新，人的一生需要自主的发展才能适应这个社会，就像这个孩子 ，要不停的踩脚踏车才能与地球保持平衡，而学校就像成人，他的职责是帮助这个学生学会骑自行车，学习学习，学会知识的迁移和应用。（依托在学校学到的关键内容，对世界，对自然有个基本的观念）

二、如何实施素养导向的大单元教学

1.大单元教学的要素与结构

2.素养目标及大概念驱动大单元教学

大概念是集体知识背后的概括性内容，是学生遗留大部分细节后仍能保留下来的重要理解。

3.问题要处于认知基础与学科观念的连接点上

如何提出一个引发学生学习的问题呢？

这个问题要基于学生的认知基础，和学科观念的连接点上，引发学生学习的问题它可以让学生对核心观点产生真实的质疑，可以引发思考与辩论，需要学生权衡整个单元，甚至以前学习的内容才能获得结论，但要基于学生先前的学习基础和社会经验。

这些问题不应该是具体的，直接的，能在书中直接找到答案的现成的问题。

4.情境任务提供连贯的、有重点的生成性学习

引发学生学习的任务应该是连贯的，有重点的，能够帮助学生形成生成性的学习，也就是任务本身要涵盖解决问题的多种要素，并且让学生使用这些要素有步骤解决问题，学生在完成任务的过程中获得生成性的学习。

5.探究过程协同思考，领悟知识的价值

探究的过程需要协同思考，需要领悟知识的价值，为了学生设计探究的过程应该是，协同思考，领悟知识的，素养导向下的单元教学不是不需要事实性知识了，也不是不需要技巧性的训练，但仅仅有这些是不够的，还需要学生有概念性的理解。

6.作业与评价促进反思与建立知识关联

作业与评价要促进反思 建立知识之间的关联，也需要有单元整体的视角，需要结构化……单元作业也评价的价值不仅是甄别学生的学习水平，更重要的是促进学生的反思，帮助学生在反思中建立知识之间的关联，知识和生活之间的关联。