让阅读真实发生

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（全文共1458个字，阅读时间约3分钟） 阅读对孩子的益处不用赘述，可以说当前，学校、老师、家长也达成共识，想方设法让孩子多读书、读好书、好读书。可深入其中，你会发现，我们的阅读其实还是比较浮于表面。比如，教师层面，很多老师推荐一些阅读书目让孩子去阅读，可多半是教材上要求的，老师还可以怎么给孩子选书？有多少老师开展了阅读指导？有多少老师对学生的阅读效果开展了评估或者检测？再比如，学校层面，所谓的打造“书香校园”，无非就是多建几个“图书角”，再放置一些书籍，怎么让阅读深入孩子内心，让阅读真实发生？ 我想到了前不久听清华附中一体化学校潘继云老师的讲座《课内外阅读一体化体系构建及实施策略》，她给了我们很多启发。我们的学生应该读什么？潘老师列举了他们的阅读内容体系——一是根据学习目标选书目。她例举了三年级下学期1.2单元，根据第一单元人文主题“大自然可爱的生灵”，语文要素“边读边想象画面；体会优美生动的语句。”第二单元主题“寓言”；语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”向学生推荐必读/精读书目《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》；选读/略读书籍《推开窗子看见你》《秘密花园》。这样，课内外紧密结合，让学生的阅读更有深度和广度。二是与儿童的成长需求相匹配。比如一升二的暑假，可以推荐孩子们读童书《小布头奇遇记》《小狗的小房子》，这与二年级上册第一单元主题“童话故事”，语文要素“积累并运用表示动作的词语”相匹配。《一只想飞的猫》与二上第八单元主题、语文要素相匹配。再比如五升六的暑假，可以推荐学生读《爱的教育》《智的教育》这与六上一单元、四单元主题匹配。三是与校园文化活动相匹配。如3月学雷锋月，可以推荐阅读《雷锋的故事》；父亲节，可以推荐阅读《父与子》等等。同时，无论是阅读吧推荐，还是老师推荐的阅读书目还要注意它的版本，特别是外译本，最好进行比对，选择出最适合孩子阅读的那版。总之，阅读内容体系的构建是指导孩子阅读的第一步，是否适合孩子阅读，是否能激发孩子阅读兴趣，这也是关键一步。 学生怎么读？潘老师分享了她们研究的阅读策略体系，共三步。第一，导读，激发兴趣。孩子拿到书应该关注些什么？对阅读都有哪些期待？这是“导读课”老师跟孩子一起学习、探讨的问题，可我们很多老师从一开始没有这样的指导，导致孩子们阅读很盲目，没有阅读下去的兴趣和期待。第二，自主阅读，任务驱动，工具支持。在阅读过程中，孩子们可以采用哪些阅读方法？“猜读”“批注式阅读”……阅读计划可以怎么拟定？每日、每周、每月……文中有哪些人物？他们都有哪些特点?这些可以运用导读单形式，布置任务，让学生们的阅读更实效和高效。第三，交流、启发思辨。读完整本书后，开个分享会，可就文中的人物、事件展开讨论，可联系生活实际谈收获、启发，也可对该书进行质疑，训练学生的高阶思维。 读得怎么样？潘老师展示了他们学校对学生阅读情况的评估内容及方式：有以教材为依据进行的书面考试；有命题演讲、听说测试；有日常记录的过程性评价。他们对学生的识字量、阅读速度、阅读能力等方面也有评估，这样的结果可以让老师进行针对性的辅导，或者说开展分层次的作业设计。 潘老师还分享了他们学校将阅读常态化的一些活动，主题阅读活动“千人共读一本书”，“我的读书故事征文大赛”，“寻找最美读书人”，“爱心捐书，感动接力”等等。不难发现，学校真正重视阅读，应以活动为载体，让学生通过这些活动真正爱读书，好读书。 阅读是一生的修行，只有老师、学校、家长、社会都行动起来，为孩子播下阅读的种子，将来才会开满一路鲜花！