走项目之路，创红旗特色——沁县红旗小学项目化学习专辑（第103期）

彩彩

《我是家乡民俗代言人》六年级语文下册项目学习案例 　　“离家三里远，别是一乡风。”我们的祖国幅员辽阔，民族众多，每个地方都有自己的风俗习惯，各有各的不同，各有各的特色。 项目简介 　　“传统节日”单元以“民风民俗”为主题，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。单元整组四篇课文从不同角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华优秀传统文化的丰厚博大。如《北京的春节》是对老北京春节的描写，表现了作者对地方民俗民风的喜爱和怀念；《腊八粥》语言通俗易懂，童趣十足，从一个孩子的角度，通过对“腊八粥”的描写，歌颂了中华传统美食；《古诗词三首》描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗，以及牛郎织女的传说；《藏戏》描写了我国多元的民族文化习俗。而本单元的习作是《家乡的风俗》，要求学生记录一种家乡的风俗或参加过的风俗活动经历，以此来加深感受和体会传统文化在当今的传承。因此，本单元的学习，最终并不只是要让学生“了解、知道民风民俗”，而是指向对优秀传统文化的传承和弘扬。鉴于此，教师以“传承和弘扬”为落脚点，把语文要素融合在项目化作业中，确定本单元项目化学习的核心任务为：我是家乡民俗代言人。 驱动问题 　　你想推广家乡哪一种传统文化？重点推广哪个项目？你想用什么方式进行推荐？围绕教师提出的问题，学生自主设计了传统习俗推广的项目化作业表。在实际操作中，学生自主选择感兴趣的内容，在任务的驱动下，将单元课文学习的内容运用到实践中，并通过同伴合作进行探究。这样的“项目+”作业围绕核心问题层层推进，以一个作业的支点撬动整个单元的素养落实，以点带面、以练促学，提升了学生合作沟通、主动探究的能力。这项作业的设计紧扣本单元人文主题，在引导学生进一步了解家乡民风民俗的基础上，也深入落实了本单元的语文要素，实现了“项目+”的多维成果，整合了学生的综合能力。围绕单元主题进行整组的项目化作业设计，将碎片化的作业进行整体规划，使作业不再是课外“写”的作业，而是教学内容的一个部分，是教学实施的一种形式，是教学有效巩固、高效引领的强劲支持，为减轻学生课业负担、培育学生核心素提供思路。 实施步骤 　　第一步：教师以某一风俗为例，激发学生的研究兴趣，让了解本次活动的学习目的，学习本次综合实践活动的步骤、方法和要求。 第二步：经过师生共同讨论，确定研究课题。学生根据自己的专长和喜好确定自己的选题，并根据选题形成小组。教师组织指导学生小组讨论，根据自己的选题进行小组分工，小组内分工可以为收集资料小队、采访调查小队、整理归纳等。 第三步：按照预定的计划，按步骤实施记录总结活动。各小组及时把当天活动内容集中起来，在小组长的组织下，将所有资料进行综合整理。指导教师主动向各组了解获得的信息资料，及时跟踪了解各小组活动进行情况，为学生出谋划策，让学生随着活动的开展不断修改活动方案，调整活动方式，保证活动的顺利进行。 入项 　　根据驱动性任务，同学们开启了此次民俗小使者的研究之旅。在老师的带领下，六年级各班同学首先成立项目化学习小组，小组成员明确分工，通过上网查找资料、查阅图书等方式，全面地了解当地民风民俗。 任务一 　　围绕风俗习惯、民间建筑、方言土语等主题，指导学生通过网上调查、社会考察、采访等方式和收集相关资料等方式了解家乡传统文化。学生们对当地民风民俗有了进一步的了解和认识，增强了对家乡传统文化的热爱。 任务二 　　各小组按照预定的计划，根据分工进一步去传承当地民风民俗。通过绘制图文并茂的手抄报，学唱传统曲艺，动手制作传统手工艺品等。 　　在研究、参与、感受、体验中深切体会到民风民俗所蕴含的民族文化和无限魅力。 任务三 　　同学们在老师的带领下，通过研究讨论确立了以“我是家乡民风民俗代言人”的身份。同学们通过向身边的人介绍自己喜欢的民风民俗，并制作喜欢的传统工艺等，将家乡的民风民俗进行推广和发扬。 出项 　　项目化学习重在培养学生“在复杂情境中的灵活的心智转换”，是一种包含知识、行为和态度的教学实践活动。此次活动学生的积极性都非常高，能够利用身边现有各种资源进行自主学习，并完成任务。师生之间以及生生之间的感情较为融洽。同伴之间能够相互配合相互补充，充分发挥了团队作用。在这过程中，同学们也受益匪浅，并对自己的心得体会进行了分享。 项目评价项目反思 　　我们始终坚持“五育并举以生为本"，积极落实“双减"政策，在减轻学生作业负担的同时，创新学生的各项活动。此次项目化学习提高了学生自主创新学习的动力，激发了探索中国传统文化的热情，培养了分析解决问题的能力，也让同学们走出了学校与课堂，走进了社会与生活，了解感受中华传统节日丰富的文化内涵，进一步领略了中国传统文化的魅力。一场跨越时空的民俗文化之旅，一次“家乡民俗汇”的交流分享，一颗热爱语文、热爱中国传统文化的种子，一定会根植在即将升入初中的孩子们心中！