天平的秘密——汇鑫街道中心幼儿园中三班室内科学区观察记录

汇鑫街道中心幼儿园

最近一段时间班里有些幼儿很喜欢玩跷跷板的游戏，从玩跷跷板的游戏逐渐发展到玩平衡游戏，不管在户外自主游戏时还是在室内，喜欢玩跷跷板游戏的幼儿会选择合适的积木，搭建出简易的跷跷板研究，后来他们又在跷跷板的两边放不同形状的积木，他们发现跷跷板的一边会下去，另一边会升上去，他们对这一现象很感兴趣，于是我在科学区投放了天平的一些材料供幼儿探索平衡的秘密。 保持平衡 由于幼儿非常喜欢探究平衡，我变动手制作了一个简易天平⚖️，这天早上一个短发女孩和一个长发女孩被天平吸引了过来。她们进行了第一次实验，在实验中她们想要探究一块石头和几个硬币的重量相同（视频一）于是长发女孩在天平的一个托盘中放入了石头，短发女孩开始往另一个托盘中放硬币（由于手工制作的天平精确度不是特别高）放着放着这边的托盘开始下沉了，短发女孩和长发女孩又开始往带石头的托盘中放硬币，直到两边保持平衡，两位女孩的脸上露出了成功的喜悦😀。 视频一 短发女孩和长发女孩开始点数两个托盘中各有多少硬币（视频二）长发女孩那边的托盘中放了5个硬币和1个石头，短发女孩这边的托盘中放了14个硬币。 视频二 因为在第一次实验中两边都加入了硬币，她们又开始进行了第二次探索，去掉相同的硬币天平会不会保持平衡。长发女孩去掉了5个硬币，只在托盘中放了一块石头，短发女孩在托盘下面放了9个硬币，一个一个往托盘中放，最后放第9个硬币时，天平果然保持了平衡。 这两个女孩分别把两次的实验结果进行了记录（图一和图二）虽然实验是相同的，但是两个女孩的记录更侧重于自己所放的物品，短发女孩放的硬币，在记录时只画了硬币，并没有把石头画上。长发女孩第一次实验时用了5个硬币和1个石头，第二次实验时只用了1个石头，记录时也是只记录了自己放的物品。 视频三 图一短发女孩的记录 图二长发女孩的记录 谁重谁轻 这次实验时两名幼儿制定了游戏规则（视频四）:谁在下面谁就赢。（经过倾听幼儿的表征得知幼儿想要表达的是谁放的物体重谁就赢，重的物体会沉在下面，所以她们制定的游戏规则是谁在下面谁就赢） 视频四 实验之前，幼儿对自己的物品做了预设（视频五），都认为自己的物品更重，长发女孩选择的物品是石头，短发女孩选择的物品是铁制砝码。她们经过实验验证发现长发女孩的石头比较重，所以本次实验长发女孩赢了，开心的手舞足蹈的。 视频五 短发女孩继续向长发女孩发起挑战，她把全部的砝码都放到了托盘中（视频六），还加上了其他物品，长发女孩在托盘中放入了石头和一块粉色的积木，最终短发女孩的托盘毫无动摇，还是被长发女孩放的物品翘了上去，看来这一局还是长发女孩获胜🏆了。 视频六 图三和图四是两名幼儿进行的表征，通过她们的表征得知幼儿已经能看懂简易天平了，短发女孩（图一）认为带有指针的天平，指针指向哪一边，哪一边就会沉下去，说明这边的物体重。在倾听长发女孩的表征时，她也提到了这一点，由此可见，两名幼儿对天平的平衡都有了认知。 图三:短发女孩的表征 图四:长发女孩的表征 数的计算 科学区又迎来了新材料——狮子天平，这个天平很受小朋友们的欢迎，这两个小女生又对狮子天平来了兴趣。在这次的实验中她们加入了数的计算（视频七）长发女孩看着卡片上有一个数字“5”旁边还有5只小狮子，她便把数字“5”放到托盘上，又放了5只小狮子，最后她计算出5加上5只小狮子等于10，告诉短发女孩另一边的天平应该放10，但是放完以后天平还是没有保持平衡，长发女孩用手扶了扶承载着托盘的支架，当天平保持平衡时，长发女孩激动的拍着手说“平衡”。 视频七 接下来的实验中，短发女孩对数的计算出现了问题（视频八），当长发女孩在托盘中放入数字“8”和8只小狮子时，她很快得出了结果，另一边的托盘中应该放数字“16”，但是长发女孩却拿了一个数字“1”和一个数字“6”，这时长发女孩提醒她“不对，应该放10”说着便把数字“1”拿走了，短发女孩把数字“6”也拿走了，她拿起数字“10”放了上去，拿“6”的时候拿成了“9”，经过长发女孩的提醒，终于放对了，天平也保持了平衡。 视频八 这两名幼儿操作完实验后还紧进行了表征（图五和图六），短发女孩的表征是如何做的实验，向大家介绍了实验操作过程，长发女孩把在实验中的发现做了总结，并举出了例子，由此可见，两名幼儿虽然操作的东西一样，但她们获得的经验确实不同的，长发女孩获得的更深一些，短发女孩更擅长讲解操作过程。 图五:短发女孩的表征 图六:长发女孩的表征 行为分析 1.能将玩跷跷板的经验迁移到实验中 幼儿能够迁移已有的生活经验，在操作过程中她们知道“天平两边一样高代表两边一样重，两边的重量会影响天平的平衡状态，重的一边会在下面，轻的则会在上面”。短发女孩和长发女孩想到在玩跷跷板时也是这种情况，小朋友重的一边会沉在下面，轻的会翘在上面。 2.在游戏实验中发展了数字计算能力在操作狮子天平时，长发女孩先在一边的托盘里放了一个数字8又放了8个小狮子，放完以后长发女孩开始了计算，她从“8”开始数，数完这些小狮子是“16”，她认为另一边的托盘中应该放数字“16”或者是16个小狮子，天平才会保持平衡，便告诉短发女孩这边要放16（天平中的数字等于小狮子的重量，比如，数字“1”和一个小狮子是同样重的，数字“5”和五个小狮子的重量相同。）这时短发女孩放了数字“1”和数字“6”她认为“1”和“6”就组成了“16”，长发女孩告诉她，你要放一个数字“10”再放一个“6”这样才是“16”。通过她们的操作，为了使天平保持平衡，她们进行了点数和运算的练习，在游戏实验中感知并理解了数量关系。 支持策略 1.在一对一倾听中了解幼儿的发展水平幼儿游戏后会进行表征，在表征时能够回顾自己的探究过程，回想自己做了什么，怎么做的，在探究过程中学习到了什么。幼儿表征结束后教师要做好一对一倾听，在倾听过程中了解到两名幼儿的发展水平是有区别的，短发女孩只停留在实验的表面，在一对一倾听时只讲述了自己的操作过程，而长发女孩有了更深的理解，她不仅讲述了操作过程还把自己操作过的一系列内容做了总结，向老师举出了例子。 2.帮助幼儿了解天平的构造，鼓励幼儿自己制作天平 教师和幼儿分享托盘天平的构造及制作方法，天平是由指针、托盘、支架、底座等组成的，教师向幼儿介绍天平的制作方法，让幼儿动手操作，自主探索。 3.引导幼儿发现影响天平平衡的因素幼儿的经验是在独立操作、亲身实践的过程中自主、自发地获得的。通过让幼儿自己制作天平，与同伴讨论影响天平平衡的因素有哪些，鼓励幼儿验证自己的猜想。在观察和实践中，幼儿可以逐渐理解影响天平平衡的因素，从而培养他们的观察能力和科学思维。 编辑:白闫鑫审核:赵凯