研”途一路花开，众行必将致远

童心小学西校

—莱阳市童心小学大单元教学设计线上培训专题活动总结 自然之美，在希望与勃发；教育之美，在钻研与提升。为深入把握《义务教育课程标准（2022 版）》的精神实质，切实把新课标的教育理念落实到课堂中，进一步提高我校教师解读教材的能力，打造优质高效的课堂教学，莱阳市童心小学全体教师集体参与了“大单元、大概念教学设计”为主题的线上网络培训活动。 专家引领，高瞻远瞩张华教授，山东省莱芜市人。教育学博士。现任杭州师范大学教育科学学院教授，兼任国际课程研究促进协会主席；中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事；教育部基础教育课程改革专家工作组成员；教育部教师教育课程资源专家委员会委员；《国际课程研究：国际课程研究促进协会会刊》编委。长期从事课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育方向的研究，为我国基础教育课程改革做出重大贡献。现已出版学术论著12部，发表学术论文200余篇，出版译著7部。学术成果被广泛引用与转载，并多次获奖。 潜心研修，勤学不辍张教授指出3-2-1桥（3-2-1 Bridge）工具可以针对任务主题或者内容，引导学生列出学习前后自己的观点，思考自己为何从原有认知变成了现在的认知，可以提升学生的概括、关联能力，调动已有知识、提炼观点，建立好知识观点的前后联系，了解自己思维发展的过程。在课堂的总结、反思环节，可以让学生列出3个收获、2个方法、1个问题，帮助学生梳理知识脉络，总结学习方法并及时提出自己的疑问，对学习任务进行升华。 给老师们留下深刻印象的是角色扮演（Step Inside）工具的课堂实操，由教师设置情境，让学生置身于场景观察并进行思考，可以培养学生的共情、移情、换位思考及关系思维能力，跳出自我框架，理解事物之间的关系。角色扮演，要求教师在设置情境时，要适合学生经验，引起学生兴趣，并尽量包含多重主题以及他们之间的关联或冲突。调动学生积极性，客观理解和分享他的内在感受，不妄加揣测，有理有据表达自己的观点。 张教授给在座的教研员提供了一份疫情封控的材料，由教研员扮演不同角色，并根据情境带入情感，场景再现，不同角色在相同情境下的不同的反应演绎得淋漓尽致，现场展示角色扮演学习工具的课堂实操，给予我们课堂实操强有力的引领作用。 如何具体设计子环节？张教授呼吁老师们开动脑筋，发散思维，围绕子任务，设计好每一个“环节”，每个环节均选择合适的思维规则工具，用思维工具组织各环节。张华教授在报告中提到的CSI法、“画廊观察”工具、笔谈工具等，让在座老师受益匪浅，教育的道路道阻且长，我们会积极学习、探究，全心全意投入自己所有的热情，让孩子得到更好的发展。 所感所悟，受益匪浅教育是一个不断进步和发展的过程，我们需要不断学习和研究，不断提高自身素质，为学生提供更好的教育服务。新课标筛选出了一些学生终身受用的技能与基础知识，满足“知识是为学生发展而服务”这一理念要求；新课标要求学生学习方式的变革，结合学科特点，实现学习方式从传统被动的模仿、记忆、接受向创新、积极、主动的转变。这就意味着“大单元教学模式”势在必行。单元教学注重知识的内在联系和拓展，强调语文学习的实践性，旨在发挥学生的主体性，实现学生语文素养的全面发展。 大单元教学模式，对教师提出了更高的要求。通读教材，吃透教材，熟练把握整个单元、整本教材乃至初中所有教材的重难点。教师要有丰富的教学经验和深厚的语文功底，才能打通新课标，整合大单元教学。教师不仅要有较强的“教”的能力，更需要由较强的“设计”“指导”能力，规划任务群，以任务、训练为主线，指导学生步步为营，最终提升学生的核心素养。教师业精于勤，方能在教海中引航高歌。大单元教学模式的展开，需要学生反复阅读教材，广泛阅读课外书籍。学生不再把单独的每一篇文章作为认知、学习对象，而是把单元整体作为认知、学习对象，通过老师的引导，探求异同、分析比较、突破单元目标。 高山仰止，方知才殊；潜心钻研，行将致远。新课标的学习，是一场圆满的修行。新理念的研讨，只为凝聚更好的教育力量。此次的“大单元、大概念教学设计”教研活动，精准的理论剖析、精彩的情境练习和专家的前瞻引领，带给我校老师们新的思考、新的探究。行远自迩，笃行不怠，老师们将且学且研且成长，且行且进且提升，“研”途一路花开，众行必将致远！