"区域"合作，〞区域"学习，“趋于〞成———赵寨子镇区域组受教者培训记录

停-泊

区域观摩 区域活动是幼儿园重要活动之一，为提高我园教师区域环境创设的能力，提高幼儿区域活动的质量，我园组织教师开展了全镇区域活动现场观摩硏讨活动。教师们认真观察班级内幼儿区域活动的精彩状态以及教师投放的各种材料，哪些材料适合幼儿的年龄发展以及吸引孩子们的兴趣，发展孩子们的能力。 教师观摩结束之后，各班教师针对区域玩具材料的投放、摆放和收纳进行整改，提升幼儿的能力，和物品的利用效率。 聚焦游戏 “游戏”是孩子们探索世界、感知世界的媒介。为进一步促进幼儿自主性游戏水平的提升，切实保证幼儿游戏活动的自主性、自发性，促进游戏对于幼儿身心的深度学习和发展，借助强镇筑基建设作用，赵寨子镇中心幼儿园和刘寺镇镇中心幼儿园先后邀请刘霞园长和孙菁园长对于室内区域活动以及户外自主游戏进行指导。 益智区：要有一定的挑战性、难度，突破自我，这样孩子才喜欢玩。比如，跳棋先讲规则、玩法，老师带着玩。不要只用剪子包袱锤这种低难度的玩法决定谁先跳，可以用骰子比大小、两个骰子的点数相加，得数大者先走。慢慢递增难度，探索新玩法。帮助幼儿建立程序性的经验，学会统筹安排，锻炼幼儿思维能力。此图中的前进几步、后退几步可用➡️2（前进2步）、 ⬅️（后退1步）这种符号式的评论记，便于幼儿识别。 培训心得首先感谢园内领导们给我这次培训的机会，有幸参加了刘霞园长开展关于幼儿游戏、学习、发展活动的培训，由刘霞园长亲自带领，室内区域实时跟进的形式，使我进一步中获得了对区域活动重新认识的机会。通过这次学习，我受益匪浅，我对区域活动也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会以及班内具体改变1. 幼儿园游戏玩具应有助于幼儿积累经验，自主学习，自我发展，以孩子的亲身体验和动手操作为主，在区域活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。让孩子们有挑战性如：益智区的跳棋，它具有很强的规则性使一些不爱守规则的幼儿也去参与其中，在游戏锻炼行为规则，游戏玩法也有富有趣味性以及符合孩子年龄特点的游戏玩法。2. 强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空问是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”请用它来试试，看看会怎样？”发展孩子的主体性和主动性让孩子们多思考。3. 表征是一种是指可以指代某种东西的符号或信号，即某一事物缺席时，它代表该事物！。表征方式是信息在头脑中的呈现方式，是信息记载或表达的方式，能把某些实体或某类信息表达清楚的形式是一种心理现象，是记录游戏过程是一种思维过程，因此要区分表征与绘画的。 线上教研 为进一步促进幼儿的能力发展，教师们在线上教研，针对每个区域可投放的材料以及孩子们对于游戏能力的掌握程度，及时整改和投放。 阅读伴成长 书籍，是人类宝贵的精神财富，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书，是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。在开展安吉游戏的背景下，开展读书活动，也是提高幼教质量的有效途径。本学期本学期我们共读了董旭花老师的《幼儿园区域活动68问》探索学习 阅读心得区域活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。相对轻松的气氛、灵活多变的形式，可以满足不同发展阶段幼儿成长的需要，能促进幼儿各方面能力的发展和提高。而实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，发挥不出其应有的效应。怎样才能更好地开展区域活动，更好地发挥区域活动“育教与乐’的作用，是我们每一个幼教工作者需要仔细思考的问题。关键词：区域活动；自主性；规则。一、结合幼儿园自身特点，创设活动区。常常听到教师说：“我们的活动室这么小，孩子这么多，设那些区合适？怎样解决活动空间的问题？”在此首先我们要明确在活动区中是以幼儿为主体，教师为主导的定位。其教师的主导作用是通过提供有发展价值的环境，适当、适时的提供幼儿发展机会和条件来实现，基于这种认识，将活动去活动的内容与整个幼儿园教育有机融合，相互补充。使教师创设的固定的、灵活的区域都能发挥其应有的教育价值。二、我们要树立幼儿是活动的主题的观念。〝幼儿是活动的主题”是幼儿园学前教育纲要的指导思想之一，它强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断的发展的，作为教师，我们必须要给孩子以自我发展的机会。确实，孩子与生俱来就对周国的环境有种好奇、探索，有一种主动了解的欲望，而教育就应该要保护孩子的这种“主动”。以往，在教学中我们比较习惯于教师先示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受，用接受式学习的方式让幼儿学习，这种学习方法在我们进行的区域活动中也留下了点滴的痕迹，表现在幼儿必须按教师的意志进行活动。如果这样区域活动中孩子的自主性，主题性能体现吗？肯定不行。因此，要使孩子在区域活动中自主选择、自主交流、自主活动，必须具备幼儿是活动主体的理念。教师要学会与幼儿相处，在活动中要给与幼儿积极的期望。在区域活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持着应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度的指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子制动探索，发现世界，主动改变自己的方式，使孩子真正成为活动的主体。