追光而遇 沐光而行——2023年山东省落实义务教育课程方案和课程标准培训活动（烟台市芝罘区简报）

微笑向暖

卷首寄语

有一种学习，没有参与，你不会知道精彩纷呈；

有一种信仰，没有执著，你不会知道任重道远；

有一种交流，没有思考，你不会知道头脑风暴；

有一种对话，没有深入，你不会知道豁然开朗。

与智者同行，与高人为伍，何其幸运！

在期待中守望，在淬炼中成长，何其幸福！

会议简介

　　为持续规范有效开展参与式主题教研活动，扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）（简称义务教育课程）落地实施，打造四级教研联动机制，振兴我省教研事业，山东省教育科学研究院于2023年6月28日—30日举办了全省教研员及骨干教师系列培训活动。

在烟台市教科院的领导下，芝罘区道德与法治学科全体参训教师在教科研中心褚迎君老师的指导和组织下，进行了为期三天的学习活动。

培训动态 仰之弥高 钻之弥坚——专家引领

　　本次培训由杭州师范大学教育科学研究院院长、博士生导师张华教授（教育部义务教育课程修订指导组核心成员、普通高中课程标准修订综合组成员、教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员）亲自主持，张华教授及杭州师范大学教育科学研究院郭元勋博士共同辅导。

6月28日上午8:30张华教授围绕 “大单元大观念教学设计”进行了高屋建瓴的讲座，张教授的讲座条分缕析、结构分明，他用精辟的语言、独特的视角、鲜活的案例，深入浅出的对大单元教学进行了细致的讲述，符合改革及发展大趋势，具有前瞻性和时效性，让我们体悟到大单元教学的指导性和可操作性，为今后开展大单元教学指路领航。

择善而从 知新致远——分组研讨

　　素养本位课程改革教师参与式培训采取工作坊（workshop）的形式，旨在让教师通过合作探究与创造，亲身创生出符合核心素养理念的课程与教学新体系，并立刻转化为课堂实践。

参加本次培训的教师们深度合作，在三天的时间内，通过合作创生、专家辅导、现场修改完善等成长现场模式，完成了学科探究主题的确立、提取核心概念、设计探究问题、撰写大观念、确立新三维目标、表现性任务设计、任务及子任务设计等创生任务，前沿的理念引领、新颖的教研方式，激发了老师们学习新课程、理解新课标、落实新教学的热情，工作坊成果超过预期目标。

　　烟台市芝罘区道德与法治学科的参训教师们以饱满的热情、认真的态度投入到培训中。老师们聆听了各位专家学者的精彩阐释和真知灼见，倾听了众多案例分享。老师们认真观看讲座、撰写反思与心得、激烈讨论、思维碰撞……学有所思，学有所获，真可谓受益匪浅、收获良多。

见贤思齐 不贤自省——研习心得

烟台八中 邱杨：

通过本次培训，我们进一步明确了教师需要转变课堂教学的设计理念，从做中学和悟中学进行单元教学设计。让学科知识、学习过程和学习结果嵌套叠加，增加操作性、具体性和体验性，整个教学从知识传递型教学转向知识建构型教学，突出学生与学科知识的意义关联和价值关系，实现教学活动的意义增值。通过学习，我们得到的引领和感悟很多，课程标准变了，今后的教学也要一点一滴地变起来。

福安中学 田瑞：

通过本次学习，我认识到一个单元的大任务是要通过一个个子任务来实现，子任务应精心设计、反复推敲，要为大任务服务，更要为学生所用。作为教师，要严格把关，保证分解出的每一个子任务都不能离开大任务这条主线，必须全程服从、服务于大任务，并最终回归大任务。同时，子任务应该更符合学生的要求，方便每一位学生深度参与，让学生真正参与到课堂之中。

烟台十一中 刘文靖：

此次培训形式新颖，我认识到大单元整体教学是基于核心素养目标下对传统教学模式所做的反思。教师在教学时需要将单元作为教学的最小部分，使一条脉络贯穿于教学始终，既能够减少教学时间的浪费，又能够培养学生养成整体思想。我不禁思考自己的教学，通常习惯于按照顺序进行每节课的单独教学，这样的做法容易使知识碎片化，不利于学生的学习。

长路漫漫，行而不辍，虽远必至。我的“大单元教学”探索之路才刚刚开始，我将以更加积极的态度学习课标、青少年法治教育大纲、教材、与教材核心观点相关的理论书籍和案例，开展教学尝试，提升自身的综合能力。

祥和中学 李园园：

通过学习，作为一线教师，我们不仅从理论层面对可视化思维工具在大单元教学中的作用有了深刻地理解，而且从实践操作层面，学习了在课堂教学实践中如何使用可视化思维工具促进大单元教学，提升学生的理解力，提升高阶思维的能力。

通过在课堂的不同阶段，使用可视化思维工具进行思考、学习、表达、评价，有利于将教师、学生思考的问题、想法和信息进行整理，并以可视化形式呈现出来；有利于把已学知识之间的关系联接起来，使知识点的联系可视化；有利于形成新的观点，建立新的联系，创造新的知识，进而有利于知识的迁移。

　　烟台十四中 孙月华：

我从大单元整体备课撰写单元目标、确立新三维目标的学习过程中，亲身体验到进行大单元设计必须要有属于自己的深度备课，产生自己的理解。新课程改革中“基于核心素养观的课程目标”是要超越传统的双基——基础知识和基本技能，提出基于核心素养的新三维目标：大观念、新知识、新能力。大观念即“本质理解”或“持久理解”；新能力即真实情境中的做事能力；新知识是指向“大观念”的关键学科事实，是在做事中用到的知识。

港城中学 ：

本次培训，我们明确了义务教育正在走向素养本位课程改革时代。核心素养对我们课程目标的主要改变，就是走向新三维目标。培训中，老师们学习了如何提取核心概念，建立联系，形成大观念，扩张到单元当中，基于从大观念中引出的引导性问题，设计探究问题。我们决定在今后的教学实践中深化学到的知识。

首先，课程内容进行整合和具体化，提出深度学习有意义的单元主题。其次，要围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的大观念。再次，围绕单元主题内容和大观念提出贯穿始终的引导问题。最后，围绕大观念和引导问题创设真实情境和真实任务。新课标，新课程，无数创新的思路和方法等待被开发，我们将加强学习，勇于实践，真正促进核心素养的落地。

烟台外国语实验学校：

通过本次的培训，我们掌握了新课改的发展方向和目标，反思以往工作中的不足，使我们受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我们的“教学追求”。课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

卷尾心语

　　水本无华，相荡乃成涟漪。 石本无火，相击乃发灵光。三尺讲台就是我们的舞台，大浪淘沙方显真金本色，暴雨冲刷力展青松刚劲。我们拥有的是梦想，付出的是汗水，彰显的是智慧，相信通过本次培训，我们将更加竭尽所能，用最饱满的热情，最坚韧的意志创造美好教育的辉煌明天。