<h3>导语</h3> <h3> 西澳大学教授Donella Caspersz（2015）将“有效倾听”定义为：一种有意识的聆听，即听者在接收说话人所传输的信息时，不仅要关注到表面的言语信息，更要关注到内在的非言语信息。<br> 课堂教学是一种双向互动的行为，高效课堂不仅要求教师要“用心教”，更要让学生“用心听”。由于年龄、心理等因素，低年段正是小学生学习习惯和能力培养的初始关键期，如果能够在课堂教学中提高对学生倾听能力的培养，通过一定的课堂教学策略让学生在课堂“乐于听”、“善于听”，就能大幅度提升课堂的教学效果，为小学生综合素养的形成打好坚实的铺垫，帮助达到减负增效的“双减”目标。<br></h3> <h3>提升倾听能力——课堂训练方法集</h3> <h3>一、语文课堂训练方法<br> 具体方法与练习示例：</h3> <h3>二、数学课堂训练方法<br> 具体方法与练习示例:</h3> <h3>二、英语课堂训练方法<br> 具体方法与练习示例:</h3> <h3>四、班主任训练方法<br> </h3> <h3>总结<br>最有效的训练方式：<br> 实践研究发现，语数英三科的训练方法基本通用。且最有效的方式是以班级为单位，班主任领头，各学科教师跨学科联动同时将以上策略实施效果最佳。</h3> <h3>以上资料来自深圳市福田区南园小学 小学低段课堂提升学生倾听能力行动研究课题组</h3> <h3>课题主持人：林艾娜 <br>课题主要成员：黄梅，张咏梅，姚颖赪，赖冰纯，何思慧，郑铭菲，张宇，林艾纯</h3>