伊金霍洛旗第九幼儿园大一班班本课程“遇见日记画”

兰雨佳

活动缘起 早餐后，我在给小朋友们讲故事《蚯蚓的日记》，大家都听的很认真，曹宇凡小朋友说：“老师，蚯蚓把每一天的故事都记录下来，我觉得很有趣。” 接着，我们展开了以下讨论：老师：我们也像蚯蚓一样每天都会发生很多的事情，我们要怎么记住它呢？曹煜杰：我知道，把每天的事情记下来。庞嘉禾：我也想像蚯蚓那样画一本书，把每天发生的事情记下来。陈梓洋：对啊，把每天的事情记下来，这就是日记。那我们也一起来尝试写日记吧！ 教师思考：儿童的需求与日记的意义？ 从孩子们简单的对话中可以看到，他们对日记产生了浓厚的兴趣，也萌发了记日记的想法。而日记，作为一种书面语言，它能帮助孩子们提高前书写能力，培养孩子的总结、梳理以及反思等一系列的良好习惯与品质。我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中提出的大班幼儿的目标：愿意用图画和符号表现事物或故事，并基于大班的幼小衔接和孩子们的兴趣驱使，一场关于“日记”的故事就此拉开了序幕…… 孩子们的疑问 贾淑涵：“什么是日记？”崔淑梦：“要记录些什么呢？”毛耀鹏：“是每天都要做的吗？”李奕辰：“老师你写过日记吗？”孩子们对日记充满了好奇，于是我们和孩子在一日活动中增加了“日记”这一活动，这一记，时光便有了特殊的意义。 什么是日记？ 高嘉伯：日记就是每天在一个小本上写下今天是几月。郭益朴：日记就是记录在幼儿园里干了什么。康淑伊：日记就是早上起床后画下来今天干了什么，比如：穿衣服，刷牙，洗脸等做过的一些事情。宋一诺：日记就是记录自己每天开不开心，记录自己每天做的事情。吴铭喆：我感觉日记就是一种记录，就像我们的游戏记录一样。田沐涵：我们可以记录一整天发生的事情。巴伊赫：那也太多了吧。 发现与思考： 从孩子们的讨论中，我们能够看到孩子们对日记有了一定的经验，那么日记该如何呈现呢？考虑到大班幼儿已具备一定的前书写经验，我们围绕日记的内容再次展开了讨论。 日记要记录什么？ 日记到底要记录些什么呢？我们和孩子们一起展开了讨论。冯婧瑶：日记是记录快乐的！贾淑涵：日记里可以记录一些一下重要的事情，免得忘记了。王思媛：日记里也需要记录一下我们觉得很开心或者很不开心的事情。毛耀鹏：我觉得有一些不好意思说的事情或者话都可以记在日记里。白婉茹：日记也是可以和大家分享的，画下来，我们就能看得更清楚。 日记内容大调查 小朋友们对日记的内容充满了好奇心，于是,我们开始了日记内容大调查，让我们和好伙伴们一起讨论并记录吧！ 观看视频支持 孩子们对日记的理解五花八门，但也都意义非凡，在孩子们经验的基础上，我们通过观看视频的形式了解到：日记是一种以日期为排列顺序的笔记，日记来源于人们对生活的观察，因此可以记录事情也可以写人，可以状物，也可以写景，内容非常广泛。 提供绘本支持 我们又先后在阅读区投放了《蜜蜂的日记》《蜘蛛的日记》《蟋蟀的日记》等与日记相关的绘本，从而支持孩子们的学习。 日记怎么写？ 了解了什么是日记后，孩子们其实特别期待着属于自己的日记，这时，他们遇到了第一个难题：曹煜杰：可我们不会写字，怎么办？郑雨硕：可以拍照片，打印出来。孙佳玥：也可以画画。曹煜杰：这是一个好办法。 记录的时间 老师：接下来，我们就要开始记日记了，那要在什么时候去记呢？曹宇凡：早上刚来幼儿园，没时间写，我们要测体温、签到、晨间锻炼太多事情了。巴伊赫：运动完回来都要吃饭了，也来不及。曹煜杰：中午吃完饭，时间有很长啊。陈梓洋：中午有的小朋友吃的慢，不能一起写。庞嘉禾：那每个人可以自己找时间写啊。孩子们通过讨论发现，由于时间速度等原因，大家写日记的时间难以统一，于是，大家决定用每天空闲的时间自由的去完成日记。 学写日记 孩子们七嘴八舌地商讨后，开始了第一次的日记撰写。 发现的第一个问题 田沐涵：“我画的是上次跟小朋友们一起玩的时候。"老师：“那这是哪一天发生的事情呢？”田沐涵：“好像是昨天，不对，是前天，也不对，我记不得了。”老师：“日记是把每天发生的事情记录下来，可是现在我们不记得发生在哪一天，那怎么办呢？”解决办法：陈梓洋：“我们可以把日期写下来呀。”康淑伊：“对，还有星期几。”到底怎么记录呢？带着这个疑问，我们再次翻看了《蚯蚓的日记》。杨舒涵：“原来写日记的时候开头要写上日期。”最后，我们还翻看了日历，并学习了日期的书写。 发现的第二个问题 庞嘉禾：“今天，我和小伙伴在快递驿站玩游戏，我很高兴。”老师：“那高兴可以用什么符号来表示呢？”庞嘉禾：“高兴就画一个笑脸，不高兴就画一个哭脸。”苏茗苒：“还可以画上天气情况，有晴天、雨天、下雪天等。”孙佳玥：“还可以记录今天来幼儿园的小朋友人数。”经过小朋友们热烈的讨论，原来日记要画上日期、天气、心情、人数，还有自己难忘的事情呀！ 发现的第三个问题 老师：“这幅画是在什么地方画的呢？”有小朋友抢答：“在幼儿园。”还有的说：“在家里。”老师：“你们是从哪里看出来的？”大家笑了：“猜的，图里只有他画的三个人。”老师：“看来要把一件事情说清楚，光有人物还不行，还需要哪些信息？”曹煜杰：“还要有地点、时间。”白婉茹：“还要把发生了什么都画出来。”老师：“哦，就是把事情的经过全部记下来，那要记得那么清楚，一张纸上怎么记得下呢？”解决的办法：郑雨硕：“一页记不下可以多画几页呀！”冯婧瑶：“也可以用方格的形式把事情记下来。” 日记“画”分享会 每每记录今天难忘的事情，孩子们总会将自己的日记与同伴分享，于是我们开展了日记分享会。他们兴奋地分享着这一天的趣事，同伴之间在听一听、说一说中感受同伴的开心，体验分享的乐趣。 基于幼儿的日记“画”初体验，我们发现，有些日记孩子们画得很简单，有些画面很丰富。于是，围绕“什么样的日记画是大家最喜欢的呢？”我们开展了日记“画”分享会，请他们分享自己记录的内容。请班级的其他幼儿说说为什么喜欢他的日记“画”。曹宇凡：“因为我觉得他的画面很干净，讲的都是很有趣的事情。”张政扬：“别人画的太简单了，陈梓洋会画很多。”孙佳玥：“我觉得自己画的最好，因为别人画得有些乱。”通过幼儿自发的经验总结，我们发现有一些作品内容有趣、画面干净、主题明确，更符合日记“画”的要求和幼儿的想法，进而得出“什么样的日记‘画’会更好”的结论，提升幼儿间相互学习的可能性。 日记“画”分享会——玩滑梯的小插曲 在日记分享会中，我们不仅讨论了日记的画面，还聆听了孩子们之间发生的一些故事，第一个故事是在一次沙池游戏中，孩子们把两个桌子架起来，做成滑梯，他们玩的很开心，回来之后，孩子们画了自己的日记，王柯小朋友和老师讲述了事情的经过，他说在游戏过程中，吴铭喆小朋友在游戏时不遵守游戏规则，不排队玩滑梯，针对孩子提出的这个问题，我们和孩子们一起展开了反思讨论会：1.不遵守规则进行游戏的话，会有哪些影响？2.有哪些办法可以让不遵守规则的小朋友自觉遵守游戏规则？孩子们在反复的讨论中用自己的方式解决了实际生活中出现的问题，并知道了遵守规则的重要性。 日记“画”分享会——捡到的贴纸第二个是曹宇凡小朋友的故事，她在日记中写到早上我在地上捡到了一个贴纸，我不知道是张景鹏的，然后送给了高嘉伯，针对事件中捡到的贴纸这一话题，我们也和孩子们展开了一个简单的讨论，其中：吕国娜：张景鹏是失主，丢了东西一定会很着急。曹煜杰：我觉得曹宇凡捡到了贴纸，给高嘉伯，高嘉伯应该问一问他身边的人或者好朋友。老师：捡到贴纸的人应该要问一问身边的人。高嘉伯：然后，张景鹏看见我手里的贴纸后，就要要回去。最后，孩子们经过对捡到物品所属权的讨论，自己解决了实际生活中出现的问题。 我会写日记 画日记活动是幼儿的一种表达，通过绘画的方式来表达表现，孩子们在知道了日记的一些重要元素之后，在恰逢五一假期的时候，我们借助家幼的亲子互动形式，引导家长协助幼儿有序记录自己的一日生活，把每天的美好时光通过表征的方式记录下来。 设计封面 接下来，我们为自己的日记本设计了漂亮的封面。 家长寄语 画日记怎么能少了爸爸妈妈的参与呢，我们邀请爸爸妈妈为孩子写下家长寄语，帮助孩子完善他们的日记本，为孩子的画日记增添一抹绚丽的色彩，同时也见证孩子的成长过程。 制作日记本 孩子们小心翼翼地把每一张纸按照时间顺序排列好，并用订书机订成一个小本，这样，日记本就做好了。 我的感想 记日记的活动，说得简单，就是孩子们想一想，画一画，说得困难，需要孩子们一直坚持每天进行。“习惯在不知不觉中养成”郭益朴：老师，今天我还没记日记呢，等我一下。活动的时候，突然会有孩子蹦出这样一句话。人们常常说的“养成良好的习惯”“坚持下去”，在孩子这里，不用多言，他们已经在活动中不知不觉养成了习惯。“坚持做一件事情很酷”曹煜杰：老师，我觉得我们做日记是一件很酷的事。对啊，孩子们坚持着做着一件事情并且享受其中，确实是一件酷酷的事！同时，我们会不定期和孩子们一起开展讨论会，讨论最近的日记，分享彼此的趣事。“我们学会了思考”当和孩子们讨论“在日记中你发现了什么”这个问题时，有的孩子说出了“我们学会了思考”这样的话。吕国娜：老师，我觉得我画日记的时候要思考，我要想一想发生的事情，然后再选择有意义的画下来。 活动总结 “画”日记的活动已经在班级开设了将近两个月的时间，孩子们用白纸和画笔记录着生活的点点滴滴，回看孩子们的日记的时候，我们看见的是记录也是学习。孩子们通过图画、符号等形式大胆地表达自己的内心想法，畅通了幼儿与同伴之间、幼儿与老师之间的沟通渠道，“画”日记为幼儿进行自我观察与自我评价提供了有利的条件，幼儿在日记中描绘自己的情绪、感受、想法、行为等信息，在描绘的过程中，他们不断地在头脑中进行观察与判断，逐步形成较为客观的自我认知，进行自我调控和自我生长。在持续“画”日记的过程中，幼儿表现出了专注、认真的学习态度，逐步养成了任务意识，以及坚持每日一记的学习品质，这种积极的态度和良好的行为倾向将为幼儿的终身发展奠定良好的基础。