探寻多元样态，呈现多彩成长——“儿童立场下课程组织形态转型的实践”短培项目纪要

西湖幼教培训

为进一步加强课程建设，夯实课程质量，在《幼儿园保育教育质量评估指南》指导下，我们重新审视教育过程，高质量保教应体现在幼儿园的一日生活中，彰显幼儿主体、饱含温度与情感、充实而有意义。哪些活动类型是可能支持幼儿有意义的学习的，这些活动该如何实施，不同的活动如何发挥其价值和作用。为解决这些问题，西湖区学前教育指导中心开展了此次主题为“儿童立场下课程组织形态转型实践”的初级层教师培训项目，旨在探索多元的学活动类型，推动教师基于儿童立场进行课程组织样态变革的实践。 儿童发展优先 　　 4月22日上午，浙江省特级教师、浙江大学幼教中心副主任兼教科室主任何黎明老师进行了《“儿童发展优先”的课程组织与实施的思考》的讲座。何老师先进行了相关概念的阐释，从“儿童立场”到“转向儿童”再到“儿童优先发展”，如何保障高质量的保育教育，其核心在支持幼儿有意义地学习，通过讲解“有意义学习”的理论，让学员们了解有意义的学习是整个学习过程“有意思、有意义、有可能”。通过现场与学员们的对话互动，给理想的活动组织与实施“画像”，明晰了高质量的活动组织特点。再基于“儿童优先发展”理念，结合具体案例阐述了高结构活动与低结构活动的关系，明确活动背后的价值与目标，从“走形式”到“抓本质”，重视幼儿的表达与表征，在观察倾听中作出分析与评价，通过观察倾听、分析评估与幼儿对话互动，来促进幼儿的发展。 课程组织样态变革的园本探索 　　 5月28日上午，文鼎苑幼儿园副园长黄俊老师和学员们分享了《伴型式视导：课程组织样态变革的园本探索》。黄老师从变革的背景、变革的思考、变革的实践三个方面讲述了幼儿园在课程组织样态变革中的作法。以文鼎苑幼儿园半日视导中教师的活动组织为例，视导团队与被视导对象通过视导前对话式“议”、视导中续进式“行”、视导后分享式“省”的实践，对课程组织进行多次视导持续跟进，共同思考调整与优化的方向、下一步支持策略，将活动变“割裂”为“整合”、变“固化”为“生成”、“浅表”为“深入”。 探玩不仅仅是“玩” 　　李文婷老师带来的《探玩不仅仅是“玩”》以“桌椅变造型”和“和风一起玩”两个探玩活动为例，讲述了如何捕捉生活中有意义的学习契机，通过浸润式的环境创设，激发幼儿的探玩兴趣；多样化的材料支持，触发幼儿的探玩行为；多元的分享方式，交流幼儿的探玩经验。从儿童发展的角度进行课程组织形态的变革，让幼儿的探玩始于经验、经由经验、落于经验。 “哼哼”和我们的故事 　　姚岚老师分享的项目课程《“哼哼”和我们的故事》，基于幼儿园现有的农场资源，围绕小猪“哼哼”展开多种活动类型，调查、饲养、劳动、探玩、阅读、制作、创作、仪式，从项目启动阶段的邂逅初探、意趣萌芽，到项目实施阶段的纵深再探、智趣激活，再到项目结束阶段的融合智探、志趣辐射。一段饲养小猪的经历，让幼儿自主、多元、深度学习成为可能，助推幼儿经验生长，让幼儿园生活变得充实而有意义。 主题背景下课程组织多样态实践 　　下午，文鼎苑幼儿园黄智慧老师与学员老师们进行了《主题背景下课程组织多样态实践》的工作坊活动。黄老师以有趣的报纸游戏引入，让大家在玩游戏的过程中体验到同样的材料，可以有多样的玩法。同样，同一个主题，“一条路”也可以基于资源、基于幼儿的兴趣和需要进行优化。接着，学员们分组基于小、中、大班的各一个主题进行讨论，“一条路”中如何渗透多种低结构活动，这些活动如何开展，各小组代表依次进行了分享交流。工作坊活动让教师们有了不一样的感悟：一条路设计中，教师应注重幼儿的亲历体验，应给予幼儿更多的时间空间，鼓励幼儿自主探索，将多元低结构活动渗透在一日生活中，用更宽松的活动组织，让一日生活变得更有弹性，让幼儿的学习更有意义。 我是儿童研究者 6月19日下午，学员老师们齐聚杭州市钱塘外语学校，参加西湖区幼儿园第24届“我是儿童研究者”研讨会活动，西湖区学前教育指导中心孙兰飞老师进行了《完整童年：指向幼儿园活动样态变革的区域探索》专题分享，接着，各片教师代表和协同教研员进行了案例分享和观点报告，以7种活动类型为例，共同探讨如何有效开展低结构活动，最后，西湖区学前教育指导中心主任沈颖洁老师建议老师们要不断反思“如何让主题活动成为生活和游戏“、“除了集体教学，还可以有怎样的课程组织形态”，继而实现对幼儿有意义学习的发现与支持。  　　始于思考，成于行动。通过此次培训项目，老师们有了更深层次的思考，多元的活动类型其实教师理念的一种转变，根据幼儿的学习方式和需求进行支持，在接下去的实践中，老师们要进一步尝试，形成策略，让幼儿获得更多的成长。