<p class="ql-block"> 随着中班幼儿自我意识和社会认知能力的不断发展，常能听到他们稚嫩而果断、自信而坚定的声音：“我长大了，我会做”、“老师，我帮你”……中班幼儿的生活自理能力已经趋向于熟练阶段，同时对“个体”与“集体”关系的认知，以及对“新本领”的挑战意识也逐渐增强，在这个阶段每个幼儿都渴望展现自己的力量，为自己、他人、集体服务，做力所能及的事。</p> <p class="ql-block"> 中班上学期开始，我们就有了值日生的工作。孩子们从一开始不知道该做些什么？怎么做？甚至有的孩子还不知道自己在几组。到现在不但能熟练进行各项值日生的工作，而且相互之间的分工合作也让孩子的社交能力进一步提升。</p> 故事缘起 <p class="ql-block"> 最近孩子们的总是因为值日生工作的问题发生一些争执，比如：抢着要扫地、抢着擦水台、抢着课间操带操。有一天，很偶然又捕捉到了孩子们值日“风波”。原来是因为争抢笤帚发生了争执。</p><p class="ql-block">李沐宸：张老师，我本来先拿到扫帚，刘云汐就抢。</p><p class="ql-block">李馥兴：对刘云汐就抢</p><p class="ql-block">师：那怎么解决呀？</p><p class="ql-block">李沐宸：我先拿到的刘云汐</p><p class="ql-block">李馥兴：李沐宸扫么</p><p class="ql-block">李沐宸：刘云汐是小偷？</p><p class="ql-block">安贝妮：李沐宸你别瞎说</p><p class="ql-block">李沐宸：我先拿到的的？</p><p class="ql-block">王兿橦：可是你扫过地的</p><p class="ql-block">李沐宸：我没扫过，什么时候也没扫过</p><p class="ql-block">刘云汐：我今天中午还没扫扫呢？</p><p class="ql-block">李沐宸：那我就用这个呀！</p><p class="ql-block">……。</p> <p class="ql-block">教师反思：</p><p class="ql-block"> 孩子们在相处的过程中经常会出现争抢东西的时候，一方面说明孩子们物权意识很强，一方面说明孩子们友好交往意识还有待提升。因为之前也出现过这种情况 ，所以我觉得针对这种情况可以开一个反思讨论会，请孩子们说一说解决办法。</p> <p class="ql-block">第一次反思讨论会</p> <p class="ql-block">师：来说说看，刚才那个小视频你有没有看懂，发生了什么事情，我请当时在现场的小朋友来说说吧！上上你来说说</p><p class="ql-block">上上：就是关键李沐宸天天扫地，就不能让让其他小朋友</p><p class="ql-block">吗？其他小朋友就没扫过 </p><p class="ql-block">师：这样，咱们先来说说这个视频上发生了什么事情。</p><p class="ql-block">朵朵：我就发现了，我还跟嘟嘟聊了聊，刘云汐抢了李沐</p><p class="ql-block">宸的笤帚，嘟嘟就要抢走，还要大吼刘云汐，还要告老师，就不能自己解决吗？你先跟她好好说一下不行吗？……</p> <p class="ql-block">教师反思：</p><p class="ql-block"> 在这次反思讨论会上，孩子们说了很多解决方案，但是又有不能得到意见统一的方法。在反思讨论会之前，我一直在思考：应该带着怎样的研究性问题去引发幼儿的思考，我应该如何组织自己的提问语。想让孩子们由“抢笤帚”思考到“抢其他东西呢？”争抢东西是不是“偷”呢？但是孩子们的讨论焦点始终是“用什么方法可以解决抢笤帚问题”。下来我也在反思，一定是自己思考和引导的点出现了偏差，孩子们不能进行深入的思考和交流。</p> 线上研修 <p class="ql-block"> 很荣幸这个案例推选上来作为了研修的案例。在老师们的集体教研和徐老师的引导下，案例的价值逐渐显现出来。“为什呢会经常性的出现这样的问题呢？”“教师的教育和引导作用体现在哪里？”这两个问题一出，让我似乎找到了问题的根本。“值日生常规的培养”如果我们把讨论的焦点放在这里，就能找到研讨的价值了，这也是我们老师在看问题时抓得核心价值点，也是在组织反思讨论会时“心中的目标”。同时反思讨论会从当下问题入手，由解决“抢笤帚”这个问题开始，“为什么他们会抢笤帚呢？”“值日生还有哪些职责呢？”“怎么样做就可以避免抢笤帚呢？”</p> <p class="ql-block">教师反思：</p><p class="ql-block"> 对于儿童而言，问题似乎得到了解决，而对于教师来说，矛盾产生的根源需要我们仔细思量，一是孩子们对于值日生分工的模糊认知，二是班级文化的氛围。基于以上思考，教师在组织反思讨论会时就会有明确的方向，形成有效的预设，聚焦孩子们当下的事件，以问题为导向，展开交流，帮助孩子一步步地清晰值日生的分工规则。在班级文化建设中也会更加的关注。</p> 第二次反思讨论会 <p class="ql-block">有了这次研修活动，我又重新梳理了自己的思路，组织孩子们再一次进行了反思讨论会。当问道“值日生的职责”时孩子们交流的很是激烈，同时在引导孩子们“用什么方式可以避免抢笤帚情况的发生”孩子们有说道“指定规则”一类的方法，在老师逐步的引导下孩子们对于“抢笤帚”问题有了深刻的思考，发现了问题产生的根本，这样再去思考方法就能形成更为广泛的幼儿之间的“共鸣”和“认可”。 </p><p class="ql-block">师：值日生又可以做哪些事情呢？ </p><p class="ql-block">张子杰：扫地、擦桌子、搬椅子</p><p class="ql-block">布丁:发餐巾</p><p class="ql-block">冬儿:摘毛巾挂毛巾、礼仪小天使</p><p class="ql-block">小宝:放水杯</p><p class="ql-block">布丁:带操、检查口袋</p><p class="ql-block">米乐:换天气预报</p><p class="ql-block">小宝:刮水台、整理书架</p><p class="ql-block">哈哈:收放操作材料</p><p class="ql-block">师:你们看看哪些工作是主要工作？</p><p class="ql-block">幼:发纸巾、刮水台，搬椅子，擦桌子</p><p class="ql-block">师:咱们这么多能干的工作，需要争抢吗？用什么办法可以让自己和其他人都知道我干什么？</p><p class="ql-block">小宝:可以让别人看到我擦桌子，就是一个值日生先吃完我们就让其他看到。</p><p class="ql-block">师:用什么办法可以让其他小朋友都知道我们在干的是什么工作呢？</p><p class="ql-block">哈哈:可以写一个回顾本让别人都看到</p><p class="ql-block">布丁:比方说抹布有3块，在擦桌子图片后面写个3</p><p class="ql-block">师:下周来了我们就把这个图片画下来。……</p> <p class="ql-block">制作值日生分工卡</p> <p class="ql-block"> 在与孩子们的交流中可以听到，孩子们说到了可以用一个方式，让大家都知道我今天值日，我要干什么，这样其他人看到就会选择别的，也就不会发生争抢的方式了。于是在说道如何制作的问题上，孩子们想到了画出不同的值日生“工作”图片，这样每天来了让值日生选择，有了明确的目标和要做的事情，相互之间的矛盾就会减少。</p><p class="ql-block"> 在后面的值日生活动中，每天就会看到孩子们有条不紊的工作中，也没用听到过再次争抢工具的事件发生了。</p> 值日生工作 <p class="ql-block">教师语：</p><p class="ql-block"> “不以规矩，不成方圆”，每一个班级就如同一个小社会，需要有基本的规则保障其有序、稳定，而不是在任由孩子们在“顺其自然”中自由生长。作为师者，有效引导、支持幼儿形成有序的活动状态，会让他们能更加专注地投入到自己的活动中。每一位身在其中的孩子都通过与同伴互动在不断丰富着自己的社会认知、社会行为，他们通过自己的思考、交流、操作在积极解决着问题。孩子们的责任感，冲突缘起于他们要完成值日生工作，焦点也是在值日生使用工具的问题上。孩子们在“工作”中，遇到了矛盾，在解决过程中感受着“人际关系”的规则与方法，作为教师，发挥冲突的社会性价值，引导幼儿从积极层面化解冲突，才能真正的促进幼儿社会性发展。</p>