转变教师角色构建高效课堂

星星

转变教师角色构建有效课堂 海口市新谭小学王将强 摘要：小学数学二次改革已经进入一个新的发展时期，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的组织教学已不适应新课标背景下的教学要求，人们已认识到教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者、交流者、参与者。教师角色的转变对课堂教学组织具有深刻影响。就数学而言，新型的角色转变创立了活力的课堂，使学生在数学的学习过程中获得良好数学教育，不同的学生在数学学习上得到不同程度的发展。 关键词：转变；教师角色；构建；有效课堂。 教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。新的课程内容要靠教师去实施，新的课程标准要靠教师去实现，新的教学方法和规律要靠教师去探索。根据新课程的要求，改变自身在课堂教学中的角色是非常有必要的。教师的角色该怎样改变，教师角色的转变对教学组织有哪些影响呢？ 一、树立角色转变意识，构建充满活力的有效课堂学生的学习活动是一种复杂的脑力活动，它既受教师的影响也受学生之间的影响，在学习的过程有一系列复杂的心理活动，个性的心理与学习的动机有着密切的关系，它对学习的效果有着很大的影响。过去，我总这样认为：在课堂上只要把知识点讲明白了，学生会解题了，成绩提高了，教学目的也就达到了，至于学生的喜怒哀乐和数学似乎没有多大关系。于是在课堂中，我面对的不管是思维活跃、开朗大方的学生，或是性格内向、不善言谈、胆小忧郁的学生，常常是一刀切地统一要求。教材上有什么，我就讲什么；我讲什么，学生就学什么；学生学什么，就得懂什么。为达到理想的分数线，我在课堂上喋喋不休地讲，学生不得不用死记硬背的方式去背定义、套公式、记题型。课堂上缺乏师生之间、生生之间的互动、思维的碰撞、情感的交流。学生如同一个知识接收器，感受不到数学的乐趣。课程改革之后，新课标要求数学教学要构建趣味、充满活力、强身健体的高效课堂。我意识到学生心理健康对他们的人生发展有重大的影响。教师不仅仅是“教书匠”，还应成为学生亲密的朋友，理解学生，善待学生，尊重学生，鼓励学生，构建平等、友好、民主的新型师生关系。既重视知识的传授，更注重学生的智力开发以及创设愉悦和谐的课堂氛围，使学生在教学实践活动中体验数学知识的形成以及亲自实践与创造的过程。二、培养良好习惯，确保学生有效学习。 怎样才能确保学生有效学习呢？首先，要培养学生良好的学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，如“学会观察”、“学会提问”、“学会完整的表达意思”、“学会倾听”等等，是学生进行有效学习的基本保证，能激发学生学习的积极性和主动性；能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动并获得较好的学习效果。有利于培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生终身受益。其次，教师讲课要富有感染力和吸引力，让生动形象的语言吸引住孩子们。生动的教学语言，才能把学生引入知识的殿堂，激活学生的情绪，消除学生的紧张和疲劳，给学生留下深刻印象。如教“方向与位置”这知识内容时，我介绍了古代指南针的发明以及我国的航海业蓬勃发展的历史时，语调高低交迭伴随感情的起伏，激起学生对发明家沈括的肃然起敬；又如在教学质量单位“吨”时，我创设情境，以娓娓动听的语言讲述曹冲称象的故事，增添了课堂的生动，消除了沉闷的气氛。既使学生了解了“吨”的运用，又加深了学生对“吨”这一质量单位的理解。再次，要加强听的训练。有些学生上课眼睛睁得大大的，认真听讲，也认真做笔记，好一副聚精会神之态。但是听后却不知所云。因此，我认为：一是让学生听懂。学生只有听懂了，才能将老师所讲的内容转化为自己的知识。如教师或学生发言后追问一句：“听懂了吗？能用你的意思给大家再说说吗？”,二是要求发言的学生必须面向大家,倾听的学生双目注视发言人，并提出“你的想法与他（她）有什么相同或不同之处”，这样学生必然用心去听，不容易走神。三是教师经常表扬和鼓励学生，使激励之言成为学生的精神支柱。四是教师以身作则，也用心地听，耐心地等对方把话说完，中间不插嘴，不打断。久而久之，学生也学着老师的样子专注地听别人的讲话。三、有效转变教师角色，创立焕发生命活力的课堂。 教师角色在课堂教学中应该是课堂教学的组织者、引导者、合作者、参与者。学生是学习的主人，是课堂教学的主体，在学习中应该拥有学习的主动权。只有拥有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极地、被动地学习状态和方式，从而更加积极主动地学习探索，课堂上才能焕发出生命的活力。 1.课堂上，让学生有足够的时间和空间进行合作探究，课堂上要体现学生拥有学习的主动权，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现，去探索。教学“测量不规则图形的“周长”时，我课前要求学生带尺子、线、树叶子、球等物体。我让学生用自己喜欢的的方式测量自己喜欢的物体的周长，其间可分组合作。在学生的活动时间里，我行间巡视，发现许多学生由开始的个人操作转变为小组合作。我仔细观察了其中一个小组的活动过程，这小组测量的是我送给他们的那一片碧绿的枇杷叶的周长。起初，他们商量得出一个方法：用线量枇杷叶的周边，再把线拉直往尺子上量。但是线绕枇杷叶周边时由于叶子是立体的，难以环绕上线，测量未必准确。于是又一次讨论得出一种可行办法：他们把叶子压紧在白纸上，用笔尖描一周叶子边，叶子立即从立体图形转化成了平面图形，接着用线测量平面图形。最后，把线拉直，用尺子准确无误地量出了线的长度。在合作完成的一刹那，这个小组为他们成功的合作探究鼓起掌来，憋红的小脸露出灿烂的微笑。学生合作探究结束后，我再要求一两个小组的代表用语言描述测量过程。虽然探索实践时间花去了一节课的20分钟，但是学生在足够的时间里用自己的头脑和双手进行了实验和探索，经历了发现、概括、得出结论的全过程。学会了观察、思考、动手操作以及小组合作，体验了不规则图形周长的测量过程，同时对物体的周长概念也更有深刻的认识。这难道不比计算几十道周长的题目更有价值吗？ 2.学习中，多给学生成功体验的机会。 新教育理念的核心是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必的基础知识与技能的同时，更关注他们在情感、态度、价值观和一般能力方面的发展。当学生获取了成功，他就会越自信，好胜心越强，精力越充沛，探新求异，全力以赴地欲求成功。 （1）给学生当小老师的机会。三尺讲台一直是教师的权威，可是今天的讲台可以让学生自由地走上去，以小老师的角色展示自己的学习成果，培养学生的自信心。（2）效仿名人定律，将探索发现以学生名字命名。 课堂上学生经过艰苦的探索，当一个精彩的结论或漂亮的算式产生时，学生就会无比的激动。比如教学“烙饼问题”时，有个学习任务“妈妈用平底锅烙饼，每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面需要3分钟”，探索：烙3张饼呢？4张？5张？……10张呢？需要多少时间？你发现了什么？全班同学经过动手操作，了解了烙的饼的张数与时间的多少的需要。饼数（张）每次所需时间（分钟）总需时间（分钟）2363364395315………………10330有一学生根据探索，有了发现，他乐得跳了起来：“老师，我发现了饼的张数×3=总需要时间”。当我肯定了他的想法后，同学们报以他雷鸣般的掌声。经过引导学生提炼，得出了一个公式：饼的张数×每面所需要时间=总需时间。我也用了他的名字，为他的发现命名为“××发现法”。以学生名字命名，学生感受到了自身的价值，感受到了学数学虽辛苦但也很快乐。班级其他学生在羡慕的同时也将会努力探索知识，期望自己也将有一天会有由自己名字命名的定理。 （3）给学生板书授课内容的机会。 板书是课堂教学的重要部分，多年来一直视为教师的微型教案，是教师向学生展示的一个窗口。在注重发挥主体性的今天，该不该给学生参与板书呢？答案是肯定的。在一节笔算除法课教学时，学生争先恐后的举手表示自己早已会了笔算除法的竖式计算过程，强烈要求给展示的机会，我在充分信任学生的同时，让学生小B板书除法竖式于黑板正中央，并阐述计算的每一个步骤。小B不愧老师及同伴的期待，工工整整的板书了计算过程，并把算理阐述得头头是道。 （4）给学生挑战教师的机会。 多年来，学生已经习惯了教师讲的都是对的，教师怎么讲，学生怎么记，这已经习以为常了。崇尚教师，迷信课本。为了改变被动的学习方式，学生开始用自己的脑子思考问题。课堂上，我常常故意出现一些错误，让学生判断是非。比如教学“24时计时法”时，解决其中一个问题：“妈妈出差去西安，下午2:30分从海口乘机出发，17:30到达西安。路上经过了多长时间。”刚出示完此题，我顺口一说：“简单，只要把17时30分减去2时30分，得到的15时30分就可以了。”学生半信半疑的看着我，不吭声，我继续说着：“不信？不信就尝试算算吧”。在我的鼓动下，学生动笔了。稍过了一会，就传来了稚嫩的一声：“不对，老师您算错了吧？我的答案与您不一样。”有了这一声的壮胆，质疑声四起。我让学生说理由。学生A说：“这儿的2:30分指的是下午，也就是14:30分，用到达时间17时30分减去出发时间14时30分，应该是3小时。您刚才都把2时30分当成凌晨的时间了。”小A的话音一落，许多学生也附和道：“我也看出来了，老师您怎么都不仔细审题呢！”“我明白了，老师肯定是故意弄错的”，我笑了，表扬他们细心观察，认真思考的好习惯。学生找出老师的错误，是何等的勇气呀。真理面前人人平等，课堂上学生大胆于质疑，体现了课堂上的平等、民主、友好的课堂氛围。教师角色的转变不是削弱教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。教师要以先进的教育理念组织课堂教学，以精湛的教学艺术去设计课堂教学，放手让学生积极主动地合作探究数学问题，这样才能真正构建起有效学习的课堂。