<p class="ql-block"> 初识肖特，还是五年前从同事手中借来的那本《我就想浅浅地教语文》，厚厚一本，收集了肖特大部分经典的课堂教学实录。虽未能有幸现场聆听过肖特的课堂，但透过这本书，一篇篇记录详实、真实具体的教学案例，似乎将我带进了一堂堂精彩纷呈的课堂现场，着实领略到了肖特课堂教学的无限魅力。 借来的书，不好随意勾画，但又对其中的内容爱不释手，就将许多案例摘录了一个厚厚的笔记本，并在笔记本上做了反复勾画。虽然由于工作变动，那曾让我视作珍宝的笔记本早已遗失，但其中的许多珍藏还记忆犹新。那以童话故事特点和概念直接导入的《皇帝的新装》案例，那以“身边那一抹绿”引发学生联想的作文教学案例，依旧让我回味无穷。 </p><p class="ql-block"> 直到前几日又拜读了肖特的新作《培东有约》的第一部分，整理研读了他在安康市教研室开展的“新语文融教学第二次专题研讨会”中精彩的示范观摩课——《桃花源记》的课堂案例，让我真切明白了肖大师是如何在浅教中让课堂教学“有法可依”的。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">一、立足文体是有法可依的基础 </p><p class="ql-block"> 肖老师在书中提到，对于童话类文本，我们可以引导学生解读品味文中的想象和夸张，来思考探究故事的主旨；对于小说文本，我们可以在把握人物形象、了解故事情节，欣赏环境描写等方面下功夫，聚焦小说的构思艺术、叙事角度、线索安排、情节设置、语言艺术、人物形象、场景布局等，进行真正富有小说教学味道的教学；散文阅读应重在悟情。那游记的教学就应该引导学生去体会景物的特点，梳理作者的游踪。在整个《桃花源记》的教学过程中，肖特在主体教学环节中引导学生去体会“桃花源是一个怎样的地方？”结合文本内容抓住“绝境”一词，去概括这是“绝—之境”，在师生共读之后，总结出“绝秘之境”“绝安之境”“绝乐之境”“绝静之境”“绝富之境”“绝妙之境”“绝无之境”，这就抓住了桃花源记整体的特点来品读，充分应证了肖特所说“浅浅教学，应该立足文体而教”的原则，因为这是让语文教学有法可依的基础。</p> <p class="ql-block">二、立足解读是有法可依的途径 </p><p class="ql-block"> 肖特在书中告诉我们，拿到一篇课文，应该反反复复地读，并用笔圈出文本的关键处，语言的品读点，文本的思想情感的深化处，以及学生学习的疑难点。正如在《桃花源记》的教学过程中，肖老师以“用原文关键词回答桃花源是一个怎样的地方？”这一问题激起学生对“绝境”的感知，再结合原文具体内容分析这是“绝—之境”，又引发学生的深度思考。整个课堂教学的探究活动从“绝境”入手，以“绝—之境”激起学生对文本内容的探读和感知，在肖特的精巧设计下，“绝境”一词便成为了“文本的关键处，语言的品读点，文本思想情感的深化处，以及学生学习的疑难点。”更是学生思维的启发点，正如“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”是《老王》这一文本的关键处和品读点，是整个文本思想感情的深化处；正如“从那以后，我再也没有看过那样的好戏，吃过那样的好豆了”是《社戏》这一课学习的疑难点。 </p><p class="ql-block"> 在整个课堂的最后，肖特以这样的总结语“桃花源是一个绝境，给了我们精神寄托，它说不尽写不完，未来我们将继续在作者的文字里探寻。”做总结，这也是肖特对整个文本的思想解读。文本教学因为有了执教者个性化的认识和解读，才有了各具特色，精彩纷呈的课堂教学。所以，立足解读，是让教学有法可依的途径。</p> <p class="ql-block">三、立足文本是有法可依的前提 </p><p class="ql-block"> 书中提到：语文课堂上，教师应立足于文本，紧紧扣住文本语言，引导学生讨论鉴赏，体悟并学习，提升学生的语文素养。在肖特执教整个《桃花源记》的过程中，无不遵循着这一主旨。为深入体会这是“绝—之境”，学生无不紧扣文本，紧扣文句，触摸着文本的脉搏，进一步感受陶渊明笔下这一片世外桃源的魅力。 </p><p class="ql-block"> 书中还强调，“培养学生的读书能力，不能仅仅靠教师的讲，不能仅仅靠脱离文本的对话讨论，主要的还得靠学生自己的读。” </p><p class="ql-block"> 在探读活动之前，肖特先引导学生抓住文章中描写人物情态的形容词，如“欣然”“ 异”，有深刻意蕴的副词，如“乃”“竟”，揣摩情境中人物应有的心情，并对全文进行了充分的指导朗读。正是这一充分朗读活动的引导，才为第二部分学生结合文本内容精彩纷呈的探读活动奠定了基础，才让探读活动有的放矢。所以，立足文本，是让教学有法可依的前提。</p> <p class="ql-block">四、立足学生是有法可依的关键</p><p class="ql-block"> 肖特的课堂总给人一种不急不慢，稳若泰山，胸有成竹，行云流水的从容之感。他的课堂绝不是一家之言，而是建立在对学生的充分引导之上，建立在学生充分的自读活动、思考活动、交流活动、展示活动之上。充分的学生活动，让课堂多了一丝灵动，让学生多了发言权。整个《桃花源记》的课堂教学中，主体环节——对桃花源特点的品读活动，就是建立在学生充分的读文活动，自主的理解之中，结合文本充分的分析活动之中，最后才有了“绝秘之境”“绝安之境”“绝乐之境”“绝静之境”“绝富之境”“绝妙之境”“绝无之境”这些散发着智慧光芒的思维碰撞。所以，立足学生是让教学有法可依的关键。</p> <p class="ql-block"> 综上所述，《桃花源记》课堂教学在教学实践中，充分应证了肖特在《培东有约》中“语文课堂教学应立足文体、立足解读、立足文本、立足学生”的理论观点，他也更在自己的课堂教学中不断践行着这样的教学真理。</p><p class="ql-block"> 其课，令人赞叹，魅力无限。</p><p class="ql-block"> 其言，耐人寻味，引人深思。</p>