让学生成为主动的梳理复习者——关于指引梳理复习的指导思想和基本方法

杨德伦

让学生成为主动的梳理复习者——关于指引梳理复习的指导思想和基本方法 杨德伦北京特级教师正高级教师原“国培计划”培训教学与评审评估专家 用心梳理、系统复习、巩固提高，接受考查、测验、评价，这是伴随着学校教育教学一同出现和不断发展着的事物。既然如此，我们就有用心思考和潜心研究它的必要。每学年，不论是期中还是期末，到底该如何组织学生进行系统的梳理复习呢？我想，首先要明确组织系统梳理复习的指导思想。因为明确了指导思想，具体的方法策略也就明晰了。 1.变牵拉着学生去进行强迫式、注入式、被动接受式的复习方式，为设法指引学生去积极主动地梳理复习 为什么呢？“教”是为了“不教”；“教·学”是为了使学生能够“自己学”——自我学习，自我梳理，自我巩固，自我强化，进而实现自我进步、自我发展的目标。依此而论，组织梳理复习的最终目的，也应该是让学生掌握梳理复习的基本方法和要领，形成主动梳理复习的良好习惯，从而牢固掌握所学的知识和技能，促进自身的长远发展。 有人会问：指引学生去主动地梳理复习，是不是说教师就可以放弃责任，放手让学生去进行自主地复习呢？不是的。教师要全力参与其中，要充分发挥指引者的必要的主导作用。因为教师的主导作用是贯穿于学校教育教学各个领域、各门课程、各项学习实践活动之中的。倡导“指引学生积极主动地梳理复习”，就认为教师是可以“放弃责任”的，是可以“放手让学生去进行自主梳理复习”的，此是对“指引”这一指导思想的误解。 2.变逐单元、逐课的综合性梳理复习，为指引学生穿越单元边界、课目边界，按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“综合实践与合作探究”等板块次序，逐一进行主题明确的系统性梳理复习 采取这种方式，每次梳理复习的内容会更集中，重点会更突出，题型会更丰富；更有助于指引学生在强化基础知识和基本技能，达成“课标”基本要求的前提下，进行适当的拓展性、提升性练习。 怎样让大多数学生“吃得了”，又让学有余力的学生“吃得饱”？如何用尽可能少的时间，让学生获得最大的梳理复习的效益？指引学生进行主题明确的系统性梳理复习，就容易解决这些繁难的问题。更何况，按照不同板块的次序，把每次系统梳理复习的主题内容整理出来，就是学生于该阶段应着重掌握的“知识树”和“技能导图”。 　　3.变按照板块次序进行“背靠背”式的自我复习，为依据板块内容的复习要点，提供一些基本的拟题方式，继而激发学生自我拟题，自我编制答案和评价标准，再与小组同伴互测、互评 各人的求学经验无不印证这样一种事实：要牢固地掌握一个知识、一门课程，尽快形成一项技能、一种特长，最好的方法就是让自己去“当先生”“做老师”，以教促学。相关实验也已充分证明这一点：单纯地听讲，只能吸收知识的5%；借助小组交流研讨，只可掌握知识的50%；学与用相结合，也才掌握知识的75%。而通过教别人的方式却可以让自己掌握知识的90%以上，使自己迅速地变后进为先进，先进者则会更先进。 因为自我拟题的过程，就是自我梳理复习、查漏补缺、攻坚克难的过程；而自我编制答案和评价标准，以及同伴之间相互测查、相互评价的过程，又是“知其然”且“知其所以然”的探究过程。有了如此努力、用心的求知过程，梳理复习的效果能不好吗？ 加之教师提供一些针对某一专题内容的拟题方式——如复习多音字，教师便可提供“给词语中的多音字选择正确读音（重点测查‘据意定音’的能力）”“看拼音写词语，再用其中带有多音字的词语造句（重点测查拼读、默写、语用的能力）”“用多音多义字分别组词，再用上所组的词语写一两句话（重点测查因声求意、用词写话的能力）”这样几种拟题方式——相信学生是能够创造性地运用这些题型自我拟题，自我编制答案和评价标准的。 让学生用什么来拟题呢？可以印制专用的活页纸发给学生，也可以提示学生自备专用的《梳理复习·互测互评本》。让学生在什么时间来拟题呢？可以安排在课上，也可鼓励学生多用课余、课外时间——凡是学生乐于做的事，对他们来说就不是负担。更可况，学生依着不同板块的次序，把各自前后编拟的《互测互评练习》装订起来，就是掌握本阶段“知识要点”和“技能要领”的具体措施和途径。 4.变单纯地指引学生自我拟题、自我编制答案、互测互评，为将这种方式与组织针对某一板块内容要点的集中、系统测查融合起来 这是发挥师生双方主动性和创造性的需要；是最大限度地调动学生用心梳理复习的积极性，同时又不失教师主导和引领作用的集中体现。 要改变一种实践了多年、已成定势的教学方式是不容易的。因为惯用的方式虽收效欠佳，但轻车熟路，不费那么多的劲儿。然而，投身太阳底下最光辉的事业，立志为祖国教书育人的广大中青年教师，是不惧这点儿困难的。为了学生和自己的长远发展，他们会勇于挑战自己、不断改变自己的，会迎难而上、止于至善的。 2023.06.22