柳絮因风起，葵花向日倾 ——记 潍坊市小学数学单元整体教学阶段性研究成果展示交流活动

不等式

单元

教学

学习

素养

探究

一位数

学生

知识

三位数

评价

• 为进一步推进全市小学数学单元整体教学的研究与实践，展示我市阶段性研究和实践成果，观摩学习全国顶尖专家团队的最新研究和实践样态，我市于2023年6月20日、21日召开全市小学数学单元整体教学阶段性研究成果展示交流会议。



• 会议内容分为三部分

• 1.展示小学数学“数与代数”单元整体教学研究实践成果
• 2.孙俊勇科长作《落实数学课程标准的“潍坊模型”》专题报告
• 3.观摩学习全国“研师三人行”专家团队课例研究和经验

Part 1

• 2023年6月20日，学习从熟悉又不熟悉的上课开始了。

• 潍坊名师工作室的老师们为我们展现了与传统上课模式相比而言全新的备课及上课模式。

• 《两三位数乘一位数》单元起始课

• 刘泽群老师执教的单元起始课，在课程开始前出具了课堂约定书，通过与学生对于课堂集体的约定，使得学生在课堂中明确自己本节课能够做或不能做的事情，加上共同约定的常用语，更好地推进了课堂的顺利施行。



• 刘泽群老师在一开始创设情境并出具单元大任务时就明确的告诉学生，本单元将用后面两周的时间学习，让学生有一个心里预期，并形成单元整体的观念，后面通过将学生的想法经过集体讨论、小组提问、全班交流等形式，在一步步完善路径图的过程中将本单元的总任务逐渐分解成子任务留给后续探究课解决，也为后续探究课的顺利进行提供了方向和思路。

• 《两三位数乘一位数》单元探究课一

• 探究课一由崔婷婷老师执教的两、三位位数乘一位数的口算。

• 教学前再次强调了本节课要用好的三个工具即学习评价表、红绿牌、单元学习路径图，通过学生在交流讨论中，逐步将起始课中的路径图进行进一步完善，并且能够清晰的表达出来，最后通过填写单元学习评价表，会发现在起始课中不会或者模糊的知识变得渐渐清晰，当然“了解的越多，就越感觉自己的无知”，在进一步的学习中，学生也会产生进一步的困惑，从而产生更大的学习兴趣。

• 《两三位数乘一位数》单元探究课二

• 由陈玉红老师显示的探究课二主要是通过计算二等奖的奖牌、奖品需要多少钱的问题，来学习两、三位数乘一位数的笔算的知识。

• 本节课主要是将上节课解决过的内容或者相同的算式用竖式表达出来，并发现口算与竖式之间的相同点与不同点，学生经过自己的分析与讨论，勇敢的表达自己，不仅能够在这个过程中学会知识，还能够发展自己的表达能力，理解和组织能力。

• 《两三位数乘一位数》单元探究课三、四、五

• 窦保强、耿广慧、李文谷老师，分别对探究课三、四、五探究课进行说课。

• 这三位教师始终围绕“争做合格预算师”，坚持大单元，针对大情境，分解大任务，贯彻大方法，落实大评价。

• 《两三位数乘一位数》单元整理课

• 单元整理课是单元知识结构、单元“大概念”的理解和知识的迁移应用，单元整理课的内容不是累积，而是用“三条主线”：生活线、数学线、学习线，把知识串联起来；三条主线也始终贯穿单元学习，基于学习基本需求，提取单元基本问题，不断创新学习方法和思路，并以问题单、路径图、评价表三个“标签”带动学生学习。

• 周娟老师的整理课很好的实现了知识的串联和迁移作用，使学生感受到数学与生活的紧密联系，知识的魅力，产生了对数学学习的浓厚兴趣。

Part 2

• 孙俊勇科长以《两三位数乘一位数》为依托，向全市教师展示了“落实数学课程标准的‘潍坊答卷’”。答卷中孙科长提出了“三只眼睛”“三种课型”“三条主线”“三种工具”。

• “三只眼”即用“千里眼”看清课程脉络，用“贯通眼”看实教学，教师要从学生学习起点看到终点，用“透视眼”透过现象看本质。

• “三种课型”是指大单元教学中的起始课、探究课和整理课。为了实现教学目标，从明主题明目标规划路径图到整体设计分布实施，最后整理评价课程达成度。

• “三条主线”是指生活线、数学线和学习线，充分激发学生的学习动机，让学生想学会学能学。

• “三种工具”侧重探究课中的过程性评价，既是目标发展载体，又是评价载体。学生充分利用评价和工具与老师进行互动，让问题随时发生随时解决，让学习变得水到渠成。

Part 3

• 6月21日上午，“研师三人行”教研活动发起人、福建师范大学教育学院章勤琼教授作《素养导向的小学数学单元整体教学——基于学习路径的视角》课例研究和经验报告分享。

• 章教授指出：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）强化了课程育人导向，将义务教育阶段的培养目标细化为数学课程应着力培养的核心素养并研制了学业质量标准，作为教材编写、教学实施和考试评价的依据，以保障核心素养的落实。其中有两个内容值得引起特别关注。

• 一是核心素养导向的教学虽然也是从知识入手, 通过知识进行, 但却不以知识为终点, 而是以素养作为教学的目的和归宿。教学要从如何落实每一个知识点，转变为如何通过知识内容的教学达成相应的素养。这对整体思考内容提出了更高的要求，因此，需要优化内容结构，基于核心素养发展要求，提炼数学核心概念，以此统领学生数学知识、技能、观念的学习，实现教学内容的一致性。

• 二是当教师确定以核心素养的达成作为目标后，要以结构化的知识内容作为载体，思考如何通过学习任务、教学活动以及作业评价进行有效实施，持续保障核心素养的落实。因此，2022年版课标针对“内容要求”提出了“学业要求”和“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性。增加了教学与评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。这两个“一致性”从教学内容和教学实施两个层面为构建指向核心素养的教学新形态指明了方向。

Part 4

孙科长的引领、教授的解析、老师们的授课犹如一盏明灯，引导我们学习、思考……

• 车站小学 李娟娟：
• 通过这两天的教研学习，我突然意识到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的人民教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调整，有所感悟。
• 这次培训让我明白要转变传统的接受式学习方式，转化为学生学习的促进者、组织者和合作者。作为一名一线教师，必须要具备解读课标、解读教材、解读学情的能力，要转变自己的教学方式，让学生做学习的主体。我以高度的注意与浓厚的兴趣投入培训活动中，收获满满。让我们的眼界大为开阔，更新了我们的教学理念，给我们进行大单元教学设计实践指明了道路。

• 青龙回小 纪蕾：
• 有幸参与了本次潍坊教科院组织的《小学数学大单元整体教学改革成果交流展示》会议，通过观看刘泽群、崔婷婷与周娟三位教师的课堂展示，陈玉红、窦保强、耿广慧及李文谷四位教师的说课展示，我能感受到他们在大单元整体教学中的思考和探索，他们敢于大胆尝试，这种精神和魄力是值得我们学习的。教研室孙俊勇科长就六位教师的课堂展示及对大单元教学设计的工作进行了清晰明了又直中要害的点拨，让人思路更明朗。章勤琼教授做的《素养导向的小学数学单元整体教学》课例研究报告，让我们重新审视了以往所定位的教学目标，带领我们如何具体化的对目标进行设计。