罗江区一幼（本部）“倾听儿童,相伴成长”2023年学前教育宣传月课程故事（十五）：中二班——玩转“多米诺”

德阳市罗江区第一幼儿园

课程起源 虞永平教授曾提出，课程在儿童的生活和行动里。课程游戏化实施以来，我们一直在班本课程的研究和开发中不断地探素与实践，始终以《3—6岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化精神为原则，关注幼儿的心理，追随幼儿的兴趣，把握教育的契机。以班本活动“玩转多米诺”为例，通过幼儿的亲身体验，实际操作，用多样化的方式表达自己的思想，把活动过程还给孩子。让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，做到真正以经验论水平，以过程论质量，成为孩子感兴趣的课程。 初探骨牌 新学期伊始，在投放班级区域材料时，我们在建构区投放了大量的“多米诺骨牌”。最初老师直接将多米诺骨牌投放在区角,通过老师对玩法的简单讲解后，就先由孩子自主探素。 在玩的过程中小朋友们发现了一些问题：汀汀说：“每次我的骨牌轨道搭到一半就会被其他人碰到。”晞晞说：“有时候我的骨牌只有前面一段会倒下，后面的不能倒下。”多多说：“我刚才搭出一个弯弯的轨道，但是在拐弯的地方就停下了。” 于是我们一起讨论该如何解决？玥玥：“我们搭轨道的时候骨牌不能挨得太近了，也不能太远了。”豪豪：“桌子太小了，可以在地上搭，更宽。”通过小朋友的讨论，我们发现了木块之间距离太远，太近,或者排列不整齐都会导致失败。这个环节老师没有过多干预，更多的是让孩子自己发现、解决问题。 再探骨牌 几天的观察中我们发现孩子们的游戏内容依旧是单纯的直线排列。不断重复游戏，这不是有效的学习。能让孩子获得新的经验，能够让孩子面临失败和挑战，这才是适合的活动。在发现了孩子们的遊戏内容没有变化后，我向他们提出了新的挑战：有弧度的轨道、圆形的轨道、多条路线排列的轨道。 刚开始孩子们的圆形排列都是简单地将木块摆放成圆形，并没有考虑到能否推倒。看着孩子们失败了，我没有急着去纠正，而是给孩子尝试和犯错的机会。果然，几次失败后大家开始重新观察，思考，找出问题所在后，在调整拐弯处几个“重要木块”的摆放。 玩出花样 在孩子们有一定的经验后，我们一起观看了网上“大神”级别的多米诺骨牌视频，孩子们对多米诺的热情空前高涨。为了发挥他们的想象力和创造力，于是生成了美术活动“我设计的骨牌路线”，由孩子自己设计参照图，每个人来介绍自己设计的路线，并根据自己的设计摆放。最后将孩子们的设计装订成册投放到益智区。 学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。幼儿园的游戏几乎与课程是同义词，因为在游戏的过程中孩子经常会生成新的活动，形成新的目标，获得新的经验，从而推动课程的发展。幼儿在多米诺骨牌游戏中大胆尝试，勇敢创造，体验成功,从而把学习的自主权真正交还给幼儿。