学习收获分享与感悟。

米兰幼儿园-烊烊

昨天我独自去学习了，首先感谢曹园的厚爱，收获真的很震撼，首先是他们分享老师的学历，有本科学历，有研究生学历，赵明园长还说，她们的大咖没来，当时我心里就全是崇拜啦！觉得自己能去学习，开拓了眼界，是幸运的，收获了幸福。 学习内容分享:早期教育课程游戏化，现在面临的是教育改革的时代，现在的师幼互动真正应是什么样子的？现在的教育是“教育与控制的关系”控制就是有条条框框，这样就限制了孩子的发展，这不是教育，现在的教育应是版本教育，按照儿童的认知，儿童的思维和儿童的感受去推理。课程是双向看见，一个是儿童，另一个是老师的思维，版本课程已经提到了日常中，不要停留在原始的教育课程中。那就与时代，与现在的孩子有了差距，课程游戏一定是真实发生的，是生活中的，一定是活动中的。这样才会有灵动的课程状态。所以他没有完整的文本解释出来，不能全面复制。这就需要我们沿着这个意义，去往这方面理解，往这方面去走，不能人为的拼凑。拼凑的没有连续性。不是割裂的，一节一节的课程。我们要树立大的课程观，大的游戏观。让理论与实践相结合，就是水+土，变成泥的过程。要有经验的教研，实践，学习，如何真实发生。 接下来分享三个游戏课程的案例，故事的三个阶段一，故事缘起二，故事的发展三，故事的感悟第一个《分享》 缘起就是赵明园长走进小班。小朋友们正在吃早餐。赵明园长就说，小朋友谁能把你的桃酥分享给我？有个小朋友就说:如果给你了，我就没有啦，我给你点份外卖吧。另一个小朋友说，你为什么不吃完早餐过来？之后就有了这个故事分享。《我们的沙发》绘本，内容就是一个小老鼠发现了一个长长的沙发，他觉得它软软的，躺上去就像躺在棉花上。很多小伙伴儿知道了，都想体验一下，可是他都不同意。小猪妹妹跑过来一下摔到沙发上，小老鼠就飞了起来。它感受到了快乐，之后和小伙伴们一起玩，分享这份快乐。 一☞孩子眼中的分享，他们认为的什么是分享，然后讨论，制定计划，哪些可以分享比如玩具，，哪些不可以分享，比如小食品，危险品，之后的日子里就看到小朋友自带玩具或其他物品，以小组的形式在分享。二☞分享之纷争接下来就发生了一个小朋友来找老师，小花给小明一个钻石不分享给你，小刚也来找老师他的分享玩具不见了，谁谁的玩具自己玩，不给大家分享。三☞分享之约定，讨论偷偷带玩具分享好吗？哪天带玩具更好？制定了一天为分享日，在这天里，小朋友可以带自己喜欢的玩具跟小朋友分享。发现问题☞发现孩子有独享，反悔，丢弃，私藏。再次讨论，什么是送，什么是借为什么只能借不能送。 四☞最后就是分享之感动结束课程后，晚餐时赵明园长再次走进教室时，小朋友都主动分享自己的炒饭。 　　分享一直伴随着孩子，仍然有借，有送，也有独享。反悔和私藏，其实分享没有应该和不应该，分享是美德，是博爱心境。更是心甘情愿，现实生活中谁又能做到呢？分享不是1+1=2的事情，咱们也不知道1+1到底等于什么 孩子分享啦，我们就去表扬他，不分享我们就怎么样。伴随着孩子们的深入。我有了懵懂，在幼儿的世界里孩子需要理解，认可，支持，尊重，就像绘本故事中分享的那样，得到快乐才会做到心甘情愿，乐此不疲。 第二个案例☞探秘轻轨 轻轨的初体验之旅， 一☞制作轻轨路线图，搭建积木轻轨站。二☞《幼儿园里的轻轨站》经验迁移到实际了解幼儿园。一起设计车票，站牌。孩子的思维再深度延伸，邀请其他班孩子一起玩儿，自己设计邀请函。 第三个案例☞我们的计划缘起小朋友们在展板上打扫时，看见了展现内容我的计划。老师发现，询问幼儿的计划，孩子们说了计划还有愿望，那什么是计划，什么又是愿望呢？老师放了一首歌《种太阳》给孩子一个定义计划是提出在未来一定时期内要达到的目标愿望就是希望将来能达到某种目的的想法，是美好的景象。之后追寻孩子们的意向。自主制作计划框架。计划跳绳的，读书的。 统一制定毕业季独立日美食计划，计划做什么，早餐，午餐，晚餐，水果分别吃什么，怎样吃更营养均衡。先是画出来，之后叙述，叙述时他们会讲到找有能力的小朋友一起完成任务，谁能帮到他，和谁在一起能学到什么，这都是幼儿的自主行为，这就是社会的缩影，这就是江湖，我们成人择选朋友或伙伴时也是如此，孩子们有创造，有创新，可能还不是很完善，可她们还是孩子。 最后赵明园长讲话，她说故事取材于生活化，故事性，课程故事游戏化就是，叙事方式的转化，考验的是教师的视角，是经验叙事的视角。游戏成效过程就是幼儿观察的视角。学习过程是叙事过程的视角，就是幼儿评价的视角，通过这三个视角完善了课堂故事划。故事关键的三者，讲者，听者，读者，课程游戏化也是，重建了学与教的关系。没有条条框框，通过支架语言，孩子自主去发掘，再去深挖，这就需要老师的情感价值观，社会观，世界观的把控。。 上文中提到了class 金字塔，布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。最高是创造，最低的是记忆， 最后我们要敬畏孩子，要有谦逊之心。如果我们还在以成人的文化教导孩子，如果我们还用牵制的课程目标，课程文本面对今天的孩子。我们就已经阻断，限制了孩子的发展。孩子自己是有自我成长的内驱力的，可超越一切。所以当老师给孩子一个支架，一个推动之后，才会有那么灵动的，有生命力的，有连续性的故事。 提倡幼教人，真教研不是伪教研，当我们被接纳，被信任之后，胸怀心灵才会打开。我们就会看到情绪的流动，情感的流动，思想的流动，在这样的氛围中会有很多美好的事情，真正的事情发生和存在，它才能以他该有的样子存在。陶心之老师说过☞过好的生活，才是好的教育，反过来说，好的教育，才是过好生活。所以我们大家，所有幼教人追求和孩子一起过一种丰盛的，别样的教育生活。 如何教研？一，给老师一些材料。自我学习。二，坐下来一起教研，统一口径，找到幼儿感兴趣的点，嵌入课程三，不断听课，磨课（有点学术味道，有惊验研究）。培养幼儿解决问题的能力。培养教师的价值观，社会观，探究力以及理解能力，思维能力。