【单元整体教学】统编小学语文五下第七单元

克旗小语工作室

单元主题 　　探世界之奇感中国之美 单元定位与功能 　　从整个单元的组成情况来看，是紧紧围绕“世界各地”展开的，其中两篇精读课文是让学生了解并体会静态描写和动态描写的表达效果。略读课文中首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》，旨在让学生感受非连续性文本直观简明的呈现形式。学习从文字、数字、图画等各种文本形式中提取所需的信息，对信息进行有效整合、概括，加深对事物的认识和理解。课文的学习为习作打下了基础。语文园地的内容为学习目标的达成起到了助力和深化的作用。交流平台（对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受动态描写和静态描写所体现出的景物的独特魅力）、词句段运用（引导学生用动态描写和静态描写进行表达）、古诗《乡村四月》（运用动态描写和静态描写的方法描绘出初夏时节，农事繁忙的景象）。习作任务是写一处中国的世界文化遗产，并学习把一处文化遗产介绍清楚。本次习作着力培养学生根据目的收集资料、整理资料，再清楚的介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。从“世界各地”到“中国”，旨在引领学生在习得方法的同时，关注中国的世界文化遗产，增强文化自信与民族自豪感。 在“体会作家笔下威尼斯的动、静之美”（《威尼斯小艇》），“作家笔下的牛、马、羊等动物别有一番情趣”，“作者为什么反复强调这就是真正的荷兰”（《牧场之国》），“两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？”（《金字塔》），“从中国的世界文化遗产中，选择一处你感兴趣的介绍给别人”等课后题中，我们可知，从《威尼斯的小艇》中感知动态美与静态美，到《牧场之国》体会宁静之美，从抒情散文与非连续性文本的阅读对比中学习搜集整理资料的方法，到习作中介绍中国的非物质文化遗产，我们可以看到本单元的两条主线，由体会到表达，由学习到运用。这为本单元的教学提供了根本遵循。对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群及““实用性阅读与交流”学习任务群。 “文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。在本学段中目标与任务对应的是阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达自己对自然的观察与体验，抒发自己的情感。阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。 “实用性阅读与交流”任务群要“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要。”清晰、明确地彰显学生的主体地位，即语文实践的目的是为了满足学生在进行语文实践活动时沟通交流的需要。 语文核心素养学段要求：初步了解查找资料、运用资料的基本方法，利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。阅读简单的非连续性文本，能从图文等的组合材料中找出有价值的信息。 单元概述 　　统编小学语文五年级下册第七单元以“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。”为单元导语，围绕“世界各地”的主题，编排了精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》，略读课文《金字塔》以及《口语交际：我是小小讲解员》，《习作：中国的世界文化遗产》和《语文园地》。整个单元学习的内容呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，能激发学生了解世界多元文化的兴趣。 本单元设置了两个语文要素：第一条语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果。”旨在引领学生在以前学习的基础上，体会动态描写与静态描写的表达效果，运用静态描写和动态描写进行表达；第二条语文要素是“搜集资料，介绍一个地方。”强调有目的地搜集、整理和运用资料。 单元内部横向分析 　　本单元以在《威尼斯的小艇》中体会动态之美与静态之美为起点，进一步感知以动衬静的表达效果，在梳理与总结、提升的基础之上，尝试进行练笔。这是本单元指向文学阅读与创意表达的部分。其次，在抒情散文与非连续性文本的对比中，感受非连续性文本的特点，并尝试在口语交际与习作中搜集资料整合材料，最终指向习作。 单元外部纵向分析学情分析 　　起点：在五上第七单元《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》和《古诗三首》学习中，学生已能初步体会课文中哪些是静态描写，哪些是动态描写，五下这一单元着重体会动态描写和静态描写的表达效果，这种编排旨在对学生阅读鉴赏能力进行专项训练，梯度进阶。而非连续性文本则是首次接触，这样图文结合、清晰直观的文体形式为本单元搜集整理资料的内容训练做了很好的铺垫。此外，学生之前已经学习过了解、记录、收集、查找资料的方法。因此，在本单元的搜集资料方面有了一定的基础和经验积累。 生长点：首先，学生见过的景观有很多，但是未必能从动态与静态角度去欣赏其中的美。有不少学生已经去过很多地方旅游，但未必做到细致观察认真体会，未必能把自己感受到的动态美和静态美表达清楚。所以，本单元要指导学生学会运用与表达，提升素养。其次，在学生搜集资料方面有了前期的学习经验，那么本单元我们应该把重点放在引领学生对搜集的材料进行筛选、整合、分类整理。 单元概念 　　体会动静结合的表达效果，展我大美中国的独特魅力。 单元大任务 争当世遗推介小达人 单元学习目标 1.认识本单元25个生字，读准1个多音字，会写27个生字以及27个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《乡村四月》。3.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。4.初步了解非连续文本的特点，并能从中获取所需的信息。5.能搜集整合资料，列出提纲，按照一定的顺序讲解，能根据听众的反应，调整讲解内容，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 单元评价单元整体规划结构图活动设计单元作业设计设计说明 　　本单元的整体教学设计在“探世界之奇感中国之美”争当世遗推介小达人这一大任务的统领下，结合“文学阅读与创意表达”学习任务群与“实用性阅读与交流”的学段目标及实施建议，设置“我是环球旅行家”“我是小小讲解员”“我是世遗推介小达人”三个子任务，将两大任务群与三个子任务融汇穿插，整合单元的学习内容，引导学生体会动态描写与静态描写的表达效果，在首次接触非连续性文本后，搜集筛选资料，列提纲，提取整合信息，运用所学到的描写方法，撰写习作《中国的世界文化遗产》。一、两个任务群、一个大任务，清晰明了 首先，按照“文学阅读与创意表达”及“实用性阅读与交流”两个学习任务群的定位，以语文核心素养的培树为主线，将新课标中本学段的目标及教学建议进行梳理与总结，结合本单元的人文主题及语文要素，确定了“探世界之奇感中国之美”争当世遗推介小达人这个单元大任务。设置旅行家、讲解员、推介小达人这样三个角色，在角色的转变中带领学生走进学习的大情境之中。二、六项学习内容，三个子任务，分解整合 其次，按照学习任务群的归位情况，将单元内的精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地的教学内容进行分解与调整。在大任务下，设置“我是环球旅行家”“我是小小讲解员”“我是世遗推介小达人”三个子任务。将《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔夕照》划入“我是环球旅行家”的子任务中，将语文园地中词句段运用的第一部分与古诗《乡村四月》穿插融入，主要让学生体会动静之美，这一子任务对应的是文学阅读与创意表达学习任务群；将《不可思议的金字塔》与口语交际划为“我是小小讲解员”的子任务之中，旨在让学生在非连续性文本的启发下，尝试分类整合材料。这一子任务对应的是“实用性阅读与交流”学习任务群；而习作是对前两个子任务的学习情况的检验与升华。将学习内容内化为学生的创意表达，最终通过“我是世遗推介小达人”这个子任务输出。三、十七条教学目标，二十二项教学活动，进阶深入 最后，按照单元整体教学的大框架，在设定的十七条子任务目标之下，围绕着单元语文要素的落实，填充二十二项教学活动，在大单元理念的统整下，纵观整个单元的教学，才变得充盈而有内涵。让任务的落实有目标、由阶段、由过渡、有延伸、有提升。四、一张评价单，七项作业任务，教学评一体化 在过程性评价单设计中，按照3个子任务的学习内容，围绕着单元目标，分条目将评价标准进行细化，按照自评、组评、师评及家长评价的多元化评价方式，评为优秀、良好、一般、未参与四个等次，集星得章，调动学生学习的积极性，同时也能客观真实多层面的反映出学生的学习效果。作业设计更注重的是自主性和开放性，从积累到运用、从仿写、改写到创作，从定位了解到搜集资料再到整合记录，从口语表达到书面表达，作业设计体现出自主性、开放性、进阶行的特点，同时拉进学生与生活的联系，将本土地域特色融入其中，让学生写写草原的绿，介绍家乡的美景，更加注重学生的真实体验与情感表达。文字、讲解：武文慧指导、审核：唐艳艳