多喜乐 长安宁

wisonn

定陶区第四实验小学 吴怡爽

　　《瓦尔登湖》应该是我看的最慢的一本书了，花了半个月时间，中间还杂着看另外的书，虽然看得慢，略微烦躁了点，却还是坚持看完了。书的背面写着瓦尔登湖至少有五种看法：1、作为一部自然与人的心灵探索之书；2、作为一部自力更生过简单生活的指南；3、作为一部批评现代生活的讽刺作品；4、作为一部纯文学名著；5、作为一本神圣的书…我不懂现代生活中的套路及喧嚣，人情世故及冷暖，所以我把它当作一本接近大自然，融入大自然的书来看。而梭罗也这么做到了，拿着一把斧子，远离了舒适的现代生活，来到“神的一滴”瓦尔登湖，自己造房，种豆，过着原始人一样简单接近大自然的生活。我佩服于梭罗的文化程度，书中运用了大量的东西方文化经典，包含了中国，印度，波斯，埃及，希腊，罗马，阿拉伯等文化典籍，很好的整合了东西方文化。同时我也钦佩于他的这种决心，抵制了纷繁复杂的物质世界的引诱，过着简朴的生活。书中也不断的描绘了瓦尔登湖周遭的美丽，森林的浓郁及苍翠，湖上清脆甜美的鸟叫声，活泼的潜水鸟，以及松鼠与其他动物的可爱，这些都是梭罗出自内心对瓦尔登湖的爱，对大自然的爱。“我喜爱我的人生中有闲暇的余地，有时，在夏季的一个清晨，我像往常一样沐浴之后，坐在阳光融融的门前，从红日东升直到艳阳当头的正午，坐在这一片松林，山核桃树和漆树的林中，坐在远离喧嚣的孤寂与静谧中，沉思默想。”，“我虽不富甲天下，却拥有无数个艳阳天和夏日。” 瓦尔登湖这是一本寂寞的书，一本孤独的书。

　　观了几节古诗教学优课，古诗包含了作者很深的情感和哲理，我在教学时往往不忍舍弃，曾想方设法地传递给学生，或循循善诱，或因势利导，甚至不惜生硬灌输。然而现实是学生可能很难明白，或者不想明白。通过这次观课，我明白了低年段教师在古诗教学中一定要克制这种“苦口婆心”，要尊重儿童的身心发展规律，让他们理解该理解的，明白能明白的，不要一味强调理解诗人表达的情感和不切实际地拔高要求。例如，在教学《清明》时，教学参考书介绍“这首诗描写的是诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情，”其中“断魂”说明了“路上行人”心中有着强烈的哀伤，但要让只有九、十岁的孩子能真正理解这种情感，是一件很难的事。要让学生对古诗理解得更深，通过吟诵中感悟环境、感悟心情是一种好方法。樊老师在教学时就通过引导学生朗读，体会当时的天气和习俗对人心情的影响，进而感受到作者心中的悲哀。在教学时还可以对两首古诗进行对比阅读。“先扶后放”，先教方法再运用，在学完《清明》后，樊老师引导学生对比《元日》诗中体现的的“喜”和《清明》诗中的“悲”的不同。在教学方法上，两首诗都是在教师的引导下，在朗读中感悟诗人情感的表达。古诗本身就是一种美，诵读促进孩子感受美，品味古诗的悠远精微。为此，我在今后的古诗教学中，一定要通过多种形式的诵读、吟咏甚至唱读、舞蹈，让学生们融化在诗情诗境里，感受学习古诗的乐趣，从而达到“背诵优秀诗文”的目的。