【学前教育宣传月】机关幼儿园教师共读一本书《倾听儿童—马赛克方法》第四期

党建引领共庆中秋

本期导读教师常萍 　　大家好！倾听儿童，相伴成长！我是今天的导读教师——常萍，本期我和大家分享的是《倾听儿童——马赛克方法》第四章《个案研究：运用马赛克方法》 思维导图 引言 　　自从最初的两项研究——倾听幼儿研究（第二章）和游戏空间研究（第三章）——实施以来，马赛克方法已经得到了众多来自不同背景，不同国家的研究者和实践者的采纳和调整，包括冰岛，新西兰和澳大利亚的研究者，有一些研究者调整了马赛克方法，以倾听不同环境中的幼儿，例如被护理的幼儿和参与环境规划的幼儿。此外，还有一些研究者对马赛克方法进行了富有想象力的调整，使得世界上最为偏远地区中的年长儿童也能说出他们的观点和经验。 下面我们选择了四个个案研究，目的是以实例说明在早期教育环境中如何基于学生实践者，研究者的问题和经验来运用马赛克方法。这四个案例分别来自于英国，丹麦，挪威和澳大利亚。这些个案叙述了如何调整马赛克方法以及反思早期教育机构中幼儿的看法，同时既可以研究全体幼儿，也可以研究个别幼儿。这些个案研究展现了倾听幼儿视角的不同范畴，例如学年结束时的回顾，对室内环境的反思，对户外游戏空间的回顾以及幼儿的午餐经历等。我们的目的不是列出一个完整的清单，而是围绕幼儿在某一特定地点的日常生活经验给出可能的研究方向。同时，我们也提出了将马赛克方法既运用于幼儿也用于成人这一问题在方法论上的可能性。 个案研究1：英国帕塔凯克幼儿园合作建构观点 　　帕塔凯克幼儿园的实践者们已经运用马赛克方法和幼儿一起回顾了“置身此地是怎样的”，包括幼儿园里最大的孩子在夏天时升入小学前与他们一起进行的回顾，这种方法提供了一种合作性反思机制，而非孤立的聚焦个别幼儿的经验。 首先，实践者告诉幼儿，他们可以自己拍摄照片。实践者们已经发现，让一组更加自信的幼儿先拍照是一种有用的方法，这些幼儿会很高兴的去拍摄幼儿园中他们喜欢的和不喜欢的东西。其次，这些照片成为幼儿访谈或者幼儿会议的媒介，被实践者拿来与拍照的幼儿一起对话，之后扩大对话范围，让更多的幼儿参与进来。有时候照片也被幼儿拿来合作制成地图，幼儿还可以把自己的绘画作品，照片和评论添加到地图上。♥由小组幼儿拍摄的照片→♥与小组幼儿讨论照片→♥与更多的幼儿讨论→♥大组合作制作地图 马赛克方法介绍给实践者 幼儿园的管理者决定把马赛克方法介绍给他的同事们，他举办了一个晚间的培训活动，让实践者亲自尝试使用马赛克方法中的一些活动和工具，而不是抽象的聆听有关如何使用马赛克方法的介绍？实践者们被分为三组：第一组使用数码相机拍摄幼儿园，第二组填写一份简短的问卷，第三组制作有关幼儿园的地图，每一个活动都聚焦了实践者喜欢的地方和让他们感觉不那么舒服的地方。 培训活动的一个重要组成部分是给每个小组时间去倾听彼此的看法，这位实践者如何使用马赛克方法与幼儿一起工作提供了有益的示范。这一培训活动不仅让实践者在马赛克方法的技术层面获得了实践经验，也让他们有机会更深入的理解马赛可方法的基本价值——探索各种不同的观点。 倾听婴儿 　　这所幼儿园探索了如何使用不同的方法去建构有关婴儿（6个月大）的马赛克。他们追踪观察婴儿在一天中的特定时间段，在幼儿园的不同区域如何做出反应，以及如何与不同的人活动互动，实践者还很注重倾听婴儿的肢体语言，通过追踪观察得到的信息构成了马赛克中的一块。与婴儿家长，实践者的讨论又构成了马赛克的其他部分。参与讨论的实践者也包括一位与婴幼儿有特殊关系的关键教师，也包括其他的实践者，其他实践者就“这些婴儿在幼儿园有怎样的感受”给出了不同的看法。有时候哪怕是与另一组孩子一起工作的实践者，他虽然对其他组的某个婴儿了解不多，但是也能提供有益的见解。 倾听有特殊需要的幼儿 　　这所幼儿园还在幼儿同伴的帮助下，针对有特殊需要的幼儿的经验建构了一个马赛克，包括幼儿园里一名不能进行口头交流的孩子。幼儿园的管理者把这名幼儿的同伴对他游戏，游戏的观察作为有资料来源。 每个有特殊需要的幼儿都有他们独特的交流方式，也都有专门的人员（同伴，家人或专业人员）被妥善安排来帮助构建有关他们生活的马赛克。每个马赛克都将因幼儿自身的不同而不同。 个案研究2：寻求幼儿观点的幼儿研究 　　这项研究为期一年，目的是探究如何帮助幼儿教师。幼儿教师希望了解幼儿园中幼儿的观点，但是他们面临方法上的挑战。该研究选择了马赛克方法作为起点，同行引导的专业发展活动，也是该研究中必不可少的组成部分。 该研究以一个研讨会作为开始研讨的话题，是了解幼儿的观点。首先，教师们反思了他们在倾听儿童方面的现有做法。其次，我们向他们介绍了马赛克方法，并与他们讨论了倾听幼儿过程中涉及的伦理问题。之后，每个参与者都开发了一个项目，以倾听他们所看护的儿童的观点。他们还通过面对面的研讨和在线会议来讨论不断出现的问题和获得的发现。 起点 　　每位教师都邀请了3—4名，他们认为自己了解最少的幼儿参加项目，然后我们鼓励教师和这些幼儿一起来探究这些幼儿关于幼儿园的地方，事物，活动和关系的经验。至于探究的具体主题，则需要根据这些幼儿的经验来确定。例如，一位教师选择午餐时间作为主题，研究幼儿园最小的一群孩子的看法。另一位教师则把幼儿参与幼儿园之外活动的情况作为探究的主题。教师们进行了观察，使用拍照，地图制作，以及他们从马赛克方法中选择的另外一种工具。于是，教师们拥有了由不同方法构成的马赛克接下来分两步进行分析，首先聚焦于儿童个体，其次在小组层面进行讨论。 即兴教学 　　在采用新方法方面，经过了最初的犹豫后，教师们意识到他们可以灵活的运用他们的专业技能来开发他们自己的方法，以获取儿童的观点。也就是说，他们可以进行即兴教学，教师可以选择使用哪种方法和按照什么顺序进行，有时候还可以发明一些方法。但要始终保证遵循研究的伦理基础。这种即兴的方式追随儿童的脚步，可能把研究带到未曾计划和未曾预料的方向，犹如和儿童一起跳出一支新的舞蹈。 此外，还可以把即兴教学拓展到了解幼儿如何使用身体语言与他们的照片，地图互动，借以表达愿望和情感方面，特别是把地图放到坐在地板上的婴幼儿触手可及的范围内的时候，即兴教学尤为适用。 不过，有一些教师在研究中很难进行这类即兴教学，因为他们发现其中的不确定性太具有挑战性，他们担心自己的决定会对研究方法和儿童产生消极影响。 永无止境的过程 　　研究期间，对于幼儿的观点，大多数教师都采取了探索性了解的态度。他们并没有把倾听看作发现确定真相的过程，而是把了解幼儿的观点理解为对幼儿日常在园生活的持续探索。教师们把持续了解幼儿观点的过程描述为“一个永无止境的过程”，而这个过程会出现令人好奇的新问题，也会挑战教师事先拥有的一些想法。 伦理问题 　　研究中就倾听幼儿过程中出现的伦理问题，人们进行了热烈的讨论，需要考虑的关键方面，包括选择和邀请幼儿参与研究的过程，以及如何挑选并调整研究方法，使其适合幼儿。此时此地所偏爱的表达方式，首先，选择哪些幼儿来参加研究呢？教师们选择了那些最不为成人♥“注意”的孩子，并且仔细考虑了幼儿参与研究会给他们的日常生活及其与同伴的关系带来怎样的影响，教师还向家长介绍了本研究的目的，并取得了他们对孩子参与研究的同意书。 另外一些伦理问题与倾听过程中幼儿制作的东西有关，例如——地图，教师们很关心如何在幼儿园内外分享幼儿的作品，教师需要首先获得幼儿家长的许可，并尽可能得到幼儿的许可，然后才能与更大范围的观看者，特别是参与研究的教师和项目组成人员分享幼儿制作的地图。 最后，教师们对于寻找儿童观点的工作进行了伦理反思。伦理方面的讨论结果形成了一份伦理问题清单，便于教师在研究期间不断对其进行回顾。该研究结束的时候，则形成了一些基本的伦理指南。（见二张“讨论”部分） 下一步 　　在这项研究之后，人们开发了一个应用程序，以支持教师倾听幼儿的观点。这个应用程序为人们倾听幼儿的看法和经验提供了方法和支持，包括把幼儿制作的数字化资料与其他形式的探究整合起来。这个应用程序试图帮助教师构架他们的分析，以便向幼儿学习，并对伦理问题保持警醒。 伦理指南1.对幼儿表达的东西保持好奇2.持续探索3.聚焦于为幼儿提供交流的资源和环境4.尊重幼儿的隐私5.保持伦理意识 个案研究3：与儿童积极建构意义起点 　　这个研究项目探索了如何改进托儿所的室内游戏空间，以使其对一两岁的儿童更有意义，从而支持他们持续开展自发性游戏。这个项目是由幼儿园园长和3名助手历时9个月完成的，研究者从一个班的13名儿童中选择了4名参加该项目，并且这4名儿童都有哥哥或者姐姐在这所幼儿园上学。 运用马赛克方法研究一两岁儿童 　　研究人员选用马赛克方法来获得不同的观点同时，使这些最年幼的儿童能够在对其环境进行意义阐释中发挥积极的作用。 该研究选用了下列工具：观察及对观察的反思；参观托儿所并让哥哥姐姐给弟弟妹妹拍照；制作图书和地图；年长同胞访谈；魔毯，用以思考不同的环境。因为这些儿童只有一两岁，所以使用各种工具的重点在于探究他们是怎样呆在这些地方的。参与该研究的，每个孩子都有自己的参与图，研究者会把这些图与学步儿的年长同胞分享，并且在项目进行的整个过程中都会提供这些图提供了一个可视化的计划，让人们了解正在发生的事情，同时也为儿童提供了一个可以反复参照的点。 观察 　　观察与反思、记录一起在整个研究中发挥重要作用。研究者运用里纳尔迪的倾听循环，对观察结果进行反思：观察/注意/发现儿童在室内游戏中感兴趣的事物；停下来记录儿童游戏中的小事；对观察结果进行讨论或批判性反思；产生新想法、新观点和新兴趣；采取新的行动，然后进行新的观察，再次开启倾听循环。 参观托儿所、拍照和图书制作 　　该研究的下一个阶段是学步儿带着他们信任的人，参观他们的游戏空间。在这个阶段，孩子们的年长同胞参与了进来，参观前园长和这些大孩子谈话，要求他们拍摄弟弟妹妹展示给他们的游戏空间，密切关注他们的弟弟或者妹妹，选择游戏的地方，以及他们是怎样和家具、游戏空间互动的。参观之后，两名学步儿和他们的年长同胞打印了照片，并用他们感兴趣的游戏空间和玩具的照片制作了图书。有一点很重要，即学步儿收集资料和与参与者分享记录之间的间隔越短越好。因此，参观之后，儿童马上打印照片、制作图书，并把一幅地图挂在墙上触手可及的地方。 访谈年长同胞 　　访谈学步儿的年长同胞是另外一个有用的工具。这些大孩子在项目的早期阶段就加入进来，并且他们知道要接受园长的访谈，访谈之前，园长事先准备了访谈指南。访谈指南聚焦于学步儿在家里的活动兴趣，以及他们在家里最喜欢的玩具和游戏空间，访谈中得到的一些信息与托儿所参观活动及观察活动中得到的信息一致，例如：学步儿在家里时会爬上家具、藏到柜子里。 魔毯 　　接下来，研究者选择了魔毯工具，以进一步开发室内游戏空间和使用投影仪来呈现各种不同的家具和玩具的大幅图片。儿童坐在地板上观看，观察儿童是否对图片中的要素表现出好奇。他们聚焦于儿童的肢体语言，因为对这些一两岁儿童而言，肢体语言非常重要，不过结果证明这一工具对于该研究没有多大帮助。儿童貌似对一些图片很感兴趣他们边看边哈哈大笑，但是研究者很难运用这种工具来进一步开发项目，事后在讨论这一工具时，研究者反思到，如果大孩子也参与进来，他们在观看图片的时候就会跟弟弟妹妹进行对话，不过重复使用魔毯工具几次，研究者可能会得到更多的信息。 改造实践 　　该研究获得了一个重要发现，即躲藏和攀爬活动对儿童而言非常重要。成人也从倾听儿童视角的多种方法以及参与中有所收获。家长们在整个项目过程中充分了解了这些工具，为合作和对话带来了新机会。这是该项目留下的一份永久的遗产。和一两岁儿童做研究，需要教师与儿童、同事，家长一直使用记录的方法，采用马赛克方法开展研究，需要充足的时间而开展研究，不是为了寻找正确答案，而是为幼儿园教师提供多元化的工具，使最年幼的孩子也能成为其环境中积极的意义创造者。 个案研究4：幼儿视角下的游戏区起点 本研究是一个博士研究项目的一部分，该博士研究项目聚焦于幼儿视角下的户外环境。本研究是在西澳大利亚郊区的一所早期教育机构中进行的，为期八周，每周至少半天，这所早期教育机构正在考虑改造其户外环境，并且因其在课程中重视户外学习而闻名。 运用马赛克方法研究三四岁儿童 建立关系是该研究初始阶段的一个重要组成部分。在这个阶段，研究者与儿童进行了非正式对话，以便认识彼此。同时，向儿童解释这项研究是做什么的，并对诸如研究这样的术语进行了说明。这些非正式的对话并不会被记录下来，研究者特别注意这项研究对幼儿园所有儿童可能产生的影响。研究过程中，研究者一直询问儿童是否同意继续参与研究，他们不断提醒儿童，他们可以选择加入活动，也可以选择退出活动。特别是当儿童的肢体语言表明他们的注意力和兴趣已经转向别处的时候。 采用马赛克方法进行研究的过程1.建立关系2.第一次会面：初步观察3.熟悉相机4.幼儿园之旅5.儿童基于拍摄的照片做出反馈6.访谈结伴的两名儿童7.幻灯片展示8.画画 观察 　　观察是这项研究的基础。在观察中，各方扮演合作伙伴的角色及儿童研究者，实践者之间的关系是平等的。研究者起初是观察者，但是在研究过程中，随着研究者对他们和儿童之间的关系越来越自信，研究者更像是幼儿园日常活动及事务的参与者。 幼儿园之旅 　　该研究的焦点是户外游戏空间。不过，在研究进行之前，研究者先进行了一个试验性活动，这一活动为正式的参观活动提供了有益的基础，并且凸显了这样一个事实，即儿童拍摄的室内照片，有时候反映了与户外有关的问题。 分层推进的方法 　　在研究的每个阶段，研究者都为儿童提供了机会去回顾早先的研究活动。这种回顾采用多种形式，例如记录册，针对照片进行的儿童访谈，使用幻灯片来展示照片等。记录册在研究过程中发挥着重要的作用。记录册包含来自观察活动和幼儿园之旅活动的记录。随着研究的推进，其他材料也被添加到本子里在由照片引发的访谈中，研究者要求儿童把一张贴纸放到三张展现了最重要地点的照片上，然后这些照片连同儿童的评论被添加到记录册上。在整个研究过程中，这个记录册为研究者和儿童提供了一个共同的参照点。此外，他还为共同建构户外空间知识提供了一种方式，因为儿童能讨论彼此的照片，并评论和拓展自己的想法。 幻灯片展示是另外一种围绕照片进行访谈的方式，展示的照片包括参与研究的儿童选的代表，最重要或最有趣地方的三张照片。研究者选出的被儿童讨论最多的游戏活动的照片以及一张被叫做灯塔的游戏空间的照片，由幻灯片展示引发的讨论为研究提供了又一个层面。 多模式策略 　　画画是儿童的另一种非言语表达方式。在本研究中，只有少数儿童选择画出对他们而言重要的游戏空间，但很明显这种方式受到了那些对自己的绘画充满信心的儿童的热烈欢迎。一名来自中国的儿童对参与会活动充满热情，他的绘画作品和他拍摄的照片成为他和研究者交流的核心。 改造 　　在研究之后，得出的四个主要发现——孩子们喜欢可以玩装扮游戏，运动观察和开展社交活动的地方。后来所做的改造包括部分地封闭更多的区域以支持儿童社会交往和装扮能力的发展此外，还增加增加了消防员用的消防杆，让幼儿既可以运动，也可以玩假扮游戏，还增添了荡秋千和攀爬网，以增加幼儿运动的机会。大片草坪被保留下来，幼儿园里的各种高架平台都得到了修复，因为幼儿说那是他们瞭望周围环境的有利地形，这些平台也是幼儿玩装扮游戏的重要场所。 讨论 1.倾听个体和倾听群体 运用马赛克方法，可以将倾听个体幼儿的看法与共同回顾过程结合起来。教师和一小组自信的儿童工作，然后逐步使用得到的记录与其他组的儿童展开对话，最终导向整组儿童一起合作建构地图。如果倾听的核心是儿童的共同经验，那么这种累积的方法会特别有价值。在这个个案研究中，研究者选择使用学年回顾的方式，使幼儿有机会在开始新的学校生活之前反思幼儿园生活的共同经验，对幼儿园进行深入了解这种个体回应和群体回应相结合的方式，可以作为澳大利亚的个案研究中讨论的分层推进方法的一部分。倾听的不同层次可以通过与个体儿童以及更大范围的参与者共同回顾已收集到的材料来实现。2.倾听整个早期教育共同体 这些个案研究为我们展示了在早期教育环境中倾听最年幼的处于前语言阶段儿童的一系列策略。在每个案例中观察都很重要，它让我们慢下来，重新考虑对每一个孩子而言，身处此地是什么样的状态，各有所长的，各被选出来帮助共同建构了这些故事。 本章的四个个案研究给出了实践者和研究者如何在四个国家的诸多早期教育环境中调整和发展马赛克方法的实例，其中特别关注了把不同年龄和能力水平的儿童纳入进来的问题，再调整马赛克方法，以探索与特定背景下的日常生活相关具体问题的过程中，实践者和研究者们充分展现了他们的想象力。四个个案研究都面临方法和伦理上的挑战，我们将在第五章对这些问题做进一步探讨。 反思性问题 1.在倾听最年幼儿童的观点时，所面临的特殊挑战是什么？这些个案研究已经提出了哪些解决策略？2.你认为成人要想使用马赛克方法倾听儿童需要具备什么样的态度和技巧？3.你会如何向一群同事介绍倾听幼儿的新方法？ 一个幼儿，一个世界 一种倾听，一份理解 共读马赛克方法 让倾听成为现实幼儿有一百种种语言，马赛克方法恰好通过多种途径收集幼儿的语言，契合幼儿的内在需求，马赛克方法架起将“倾听儿童”理念走向现实的“彩虹桥”，让我们多渠道“看见”孩子的学习与成长，理解并回应孩子的声音，让幼儿的声音始终存在于幼儿教育的现场。 本期编辑：常萍 审核：张晋韩宇