课标学习绘新景踔厉奋发育新人——记谢守琴名师工作坊五月活动

谢守琴名师工作坊

教育之美，春风化雨；课改之路，你我同行。 　　为了深入理解和落实《义务教育新课程标准（2022版）》的精神，精准把握和领会新课标的内容和主要变化，提升工作坊内青年教师们对新课标的理解力和落实新课标的实践力，5月31日，谢守琴名师工作坊的青年教师们在谢主任的带领和组织下围绕“结合年级实际谈谈整本书阅读学习任务群的设计”这一主题开展了2022版新课程标准学习活动。工作坊成员们各抒己见，碰撞出思维的火花。 　　李珺:“整本书阅读”的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。“整本书阅读”所对应的不应只是语文听说读写训练的一块小天地，重点应放在阅读兴趣、范围、习惯、速度、策略以及思维品质提升、作品意义建构、对生活生命的体悟上。学生阅读量的积累，主要是“整本书阅读”阅读量的积累。 　　曾敏:为什么进行整本书阅读？各年段怎么做？小学阶段整本书阅读的价值定位在哪？课标解读，实例解析，层层递进，如庖丁解牛。精神成长、策略建构、能力提升、习惯养成，完成文本的教学价值定位，才能把阅读者变为阅读火种播种者。跨界阅读，要跨而有法，跨而有序。各位老师关于整本书阅读的实例，让理论落地，让实操可见，也让整本书阅读变得可行。由单篇走向整本，我们听到了阅读种子落地生根的声音。 　　李佳丽:语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。对于语文教学，既要关注每篇课文、更要着眼整个单元教学目标，既见“树木”、又见“森林”。要做到眼中有教材，心中有学生，“整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性”。 　　张雪:本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。积累整本书阅读的经验，养成良好阅读的习惯，提高整体认知的能力，丰富精神世界”。学生在阅读的时候，能够理解作者想表达的意图，能读懂书中的故事，理解书中人物的思想感情，读完之后你能有自己的思考与思辨，有自己的想法和感受，同时能够条理清晰、逻辑分明地表达出自己的观点，这就是语文的思维能力。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人读完都可以有自己的理解、感受以及思考。 　　李严:对比案例，引入任务群在一年级上期学习了逗号、句号等标点符号。课后习题要进行书写，不能只是口头说说。标点符号不熟悉的孩子可以将标点符号读出来。将生字的学习融进生活情境当中。以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。课堂学习任务——生活情境任务（源自于真实的生活情境，为生活所需要，运用于生活实践中）。 　　吴芬:整本书阅读应该采取什么样的教学策略？有以下四点建议：一是要根据学生年级和年龄特点筛选书目，提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，如有目的、有计划、有选择地阅读，养成圈点批注、做阅读笔记的习惯，认真积累和整理阅读资料等。二是要利用课堂教学上好整本书的“导读课”，教给学生阅读方法，依据不同的目的，对不同作品采用不同的方法，默读与朗读、精读与略读、浏览与细读、通读与跳读相结合，待学生掌握一定的方法后再布置相关整本书阅读的任务。三是要利用课堂教学上好整本书的“推进课”“分享课”。这两种类型的课，重在推动学生自主阅读，引导学生互动交流，品味文本语言，体会文字魅力，增强阅读体验。四是要通过活动推进整本书阅读。有效落实整本书阅读教学就必须依托统编教材，借助教材中的“快乐读书吧”采用亲子阅读、师生共读、自主阅读等形式进行整本书阅读；借助学校读书节等活动的契机有效推进整本书阅读。 　　张依箫:设计阅读语文任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。就阅读而言，从一开始的浅显复述故事到体会写作手法和情感，再到表达自己的独特感受和反思，若干有内在关联的学习任务共同达成学段目标。阅读学习任务群旨在指导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 　　章子余:整本书阅读，教师是先行者、同行者、推进者。整本书阅读学习任务群的教学，离不开教师宏观的课程设计。设计内容包括阅读计划指导、学习任务、学习方法、学习评价等基本要素。这有利于改善学生碎片化、浅层化阅读的现状有利于学生思维品质的提升。首先，教师要通过阅读推荐课，调动学生阅读兴趣，让学生爱上这本书，并且自觉捧起这本书来阅读。其次，教师还要教给学生“读这一类书的方法”，让学生有意识地感受此类书最闪光、最有特点的地方。比如阅读童话，要调动自己的生活体验，以发挥想象、融入角色为主；阅读神话，要关注神奇的想象和鲜明的人物形象；阅读科普类书籍，重点了解介绍对象的特点，学习作家如何用生动形象的语言表达出来的。