娃娃生病后一一小六班区域游戏小记

林语夕

病毒来了 在新冠和甲流的大环境下，宝宝家里常常出现宝宝生病的情境，时而是“宝宝没戴口罩，感染病毒了”，时而是“宝宝拉肚子了，病毒在肚子里”。孩子们拿着调料瓶等任一细长物件帮宝宝量温度。 教师的话：孩子们在娃娃家家中用自己的行动和语言反映着生活、还原着生活，出现了宝宝感染病毒，照顾宝宝的现象，也反映出他们对生活的关注。这一过程中，出现了模仿行为，用物体代替温度计这一“以物代物”的现象，说明这是孩子们真实的生活经验。此时没有出现“医生”这一角色，幼儿大都是作为家人来照顾宝宝。对此，教师更多的是观察幼儿自由游戏情况，等待生发。 娃娃看医生 一天，赵沐恩抱着宝宝说“我的宝宝生病了”，王筱逸拿着胡萝卜在“提醒板”上一边“写”一边说：“来来来，我是医生，你的宝宝叫什么名字，它几岁了，哪里不舒服？”赵沐恩说“它发烧了，已经好几天了”，王筱逸说“那很严重，需要住院，来，我们从电梯到9楼去住院吧”，于是几个人开始带宝宝“住院”了。 分析与支持：孩子们在游戏中模仿“医生”，以物代物，用“胡萝卜”当“笔”，“提醒板”当“病历”，给宝宝看病。还出现了情景的想象，“宝宝要住院”“坐电梯到9楼”，从这些行为和语言中可以看出，游戏中有了“医生”角色的萌芽。对此，教师在游戏后分享了“宝宝看医生”这一事件，调动幼儿的经验，了解幼儿关于“生病看医生”的经验，并根据他们的兴趣与需要，投放“医药箱”支持幼儿继续游戏。 医药箱来了 医药箱的投放引发了游戏的高潮。孩子们纷纷给宝宝“看病”。瞧，刘泽豪正拿着剪刀给宝宝“理发”呢！一旁的伙伴们也忙着给宝宝量温度、打针、挂水。这时，传来了一阵争吵声“我是医生，这个是我的”“我也是医生，是我的”...... 分析与支持：材料的投放，调动着幼儿的经验，也丰富着幼儿的经验。他们在游戏中忙着给宝宝看病，俨然就是“小医生”的形象，这时已经明确出现了“医生”这一“实体”角色。大家都要当“医生”，出现了材料的争执，说明幼儿有了比较明确的“医生”的角色意识。在操作材料时，出现用剪刀“理发”的情况，反映出幼儿对医药箱中的部分材料的正确用法缺乏认知经验。对此，教师在活动后投放了“医生”角色卡，增加了1个医药箱，依然不直接说明药箱材料的正确用法，而是联系幼儿生活中看医生的经验，允许幼儿反复玩、尽兴玩，在操作与经验分享中认识材料的用法，帮助幼儿强化医生这一角色，支持他们游戏。 爸爸来喂药 蔡振宇今天没拿到“医生”角色卡，他拿医药箱的时候，遭到了小伙伴的拒绝，“这是医生的，你不是医生”。蔡振宇放下医药箱，转身去拿了个“爸爸”的角色卡，来来回回一会儿后，到卧室抱了个宝宝，又来到“医生”处，说“我是爸爸，给宝宝喂药”，“医生”看了看，递给了他药和勺子，蔡振宇开始给宝宝喂起了药，随后又参与了“医生”的游戏，“宝宝病的很重，我给他挂水”。 分析与支持：没有医生角色卡就不是医生，不可以拿医生的东西（医药箱材料），可以看出孩子们在游戏中已经有了刻板的“医生”角色意识，这样的“冲突”是他们角色意识发展中的关键阶段。案例中的蔡振宇没有医生角色卡后，换了个“爸爸”的角色区参与，出现了宝宝家里家庭角色与“医生”联动的情况。这个过程也可以看出幼儿的角色意识是不稳定的，时而是“爸爸”，时而是“医生”，当然这也与此年龄段幼儿的角色意识相符。对此，教师联系生活经验组织谈话：你生病的时候，医生做了什么？家人又做了什么？将宝宝家里的角色联动起来，丰富幼儿游戏的内容。 这是医生的 在幼儿园组织的体检后，宝宝家里也开始给宝宝体检啦！“宝宝咳嗽了，不能吃凉的，我给它做雾化”“宝宝生病了，我来听一听它的心跳”“宝宝眼睛坏了，不能看平板太久，我给它测视力”“宝宝身体里有病毒，我来给宝宝抽血”......这时，木木喊道“牙齿是我的，我是牙医”！ 分析与支持：孩子们在游戏中从简单的对“医生”角色的动作模仿，到角色扮演，这一过程中，他们的角色意识逐渐增强，孩子们自发迁移生活经验，给宝宝体检，说明他们的“医生”角色已经开始慢慢稳定。“牙医”的出现，可以看出幼儿有简单的科室医生的经验。“宝宝不能吃凉的”“眼睛不能看平板很久”，说明他们有了简单的保护身体的常识。对此，教师可以结合医药箱材料，和幼儿聊一聊有医院里哪些医生，并投放简单的人体结构操作卡，扩展认知经验。联系幼儿的生活，谈一谈：生病后，要注意什么？调动幼儿的生活经验，了解生病后身体护理的一些常识。 娃娃护理站 一天，宛辰把野餐布铺在餐桌上，说“来，宝宝到这里来看病，这是医院的床”，郑译侨把宝宝抱了过来，给宝宝看病。不一会儿，叶裕童也过来说“你们快让开，我们要在桌子上放好吃的，朱老师今天过生日啦！”宛辰和伙伴又把宝宝移到地上看病。我说“那里有床呀！”宛辰说“不是这个家里的床，我们要医生房间里的床”。 分析与支持：游戏中出现“病床”这一概念，并区分了“病床”与家里卧室床的不同，说明幼儿在看医生的生活经验中关注到了一些细节，并迁移到游戏中。游戏进行到这里，幼儿从开始当着医生到处给宝宝看病，到现在需要专门的看病地点，这一方面是由于游戏角色联动后，内容丰富，地点紧张，另一方面也是因为幼儿的角色行为正逐步向“医生”原型靠近，反映出他们角色意识的发展。于是，教师带着孩子们把医药箱的材料整理整理，“宝宝护理站”就出现啦！ 游戏收获 （一）在连续观察中更加理解儿童的行为小班幼儿的角色扮演更依赖物质与环境。案例中教师不断地为促进幼儿的“医生”角色意识发展提供材料、丰富经验，使他们的行为与语言越来越丰富，不断地与“医生”原型靠近，在游戏中越玩越想玩、越玩越会玩。在游戏中，幼儿还会经常出现较为频繁的重复性行为。这也是他们与材料建立认识的过程，这一过程是非常重要的，幼儿在这个操作过程中不断增强对材料的认识，不断观察、操作、探究等，形成良好的学习品质，教师在连续观察中会发现更多行为背后的意义，从而更好地解读幼儿。（二）在连续观察中发现观察点亮游戏的力量在连续观察中，通过不断地与幼儿对话与提供支持，教师会发现幼儿游戏内容出现扩展与逐渐丰富。案例中，“宝宝看病”是在社会大背景下产生的，从一开幼儿以家人的身份对宝宝的照顾，到后来的有了“医生”、“宝宝护理站”、“救护车”等。有了更多的环境、材料、经验的支持，幼儿游戏的内容越来越丰富，“宝宝不能吃凉的”（病后护理）、“爸爸来喂药”（角色联动）等，幼儿在游戏中不断与同伴角色联系，实现互动，也体现着小班幼儿的游戏在以平行游戏为主正逐渐向联合游戏过渡。