好的教学之教学相长

晓风拂年华

“教学活动乃是学生教师在一起的基本活动形式。学生之为学生的根本是向学的特性，教师意义就是如何成就学生向学的生命，让学生爱学、会学，并且享受学习，也就是乐学。好的教学，不是简单的教学、教知识，而是教—学，教学生学习，把学生置于学习的情境之中，让学生学习，让学习成为学生置于当下情境之中的内在需要。”课堂学习情境的焕发，学生自主学习意识与能力的激活，学生生命热情的点燃，就是让学生进入积极的学习状态之中，自我身心想着所学事物充分开放，自我显现为积极向上的生命姿态。”本周我们继续读刘铁芳老师的《什么是好的教育》的第四章，第四章的开头就在解读“什么是教学活动？什么是好的教学？”“好的教学乃是让学生学，并从中获得美好事物的经历。” 对于语文教学，怎样的语文课堂才是好的教学呢？每上一篇新的课文前，我们总会提前备课，了解书中内容，明确教学目标，再结合学生情况决定使用符合学情的教学手段和教学方法。我们的教学，面对的是活生生的人，备课，即备要教内容，备教法，备学生。老师就是把这“三备”通过一堂课有效的完成一堂课的教学。 最近，我们刚刚学完了部编版语文四下第八单元《巨人的花园》的教学。《巨人的花园》是第八单元中的一篇童话，第八单元的语文要素之一是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。童话对于学生们来说并不陌生，一二年级时他们就已经通过课文和课外书读了很多童话，三年级上学期第四单元时的语文要素是“感受童话丰富的想象”,四下做了进一步要求“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。 《巨人的花园》是一篇外国童话，学生们读过《安徒生童话》和《格林童话》，对王尔德的童话还是比较陌生的，教学前还是要稍微介绍一下王尔德，拉近学生与作者之间的距离，在完成教学目标的同时，引导学生感受童话的奇妙，这也是我备课当中的重点之一，由此我想到了四上“感受神话故事的神奇”，在引导学生“感受神奇”时，学生竟然读不出神话故事的“神奇”，这让我很愕然，所以在备课的时候基于本单元的语文要素和课时目标，我把“感受奇妙”穿插在教学之中，是本文教学目标之一。“如果你也是巨人的花园里的玩耍的一个孩子，你喜欢这个花园吗？”通过品读课文的中的语言，我们读出这是一个美丽的、可爱的花园，也是一个令孩子们喜欢的花园，但是这个花园有一个古怪的主人——巨人，他自私且孤独又强横，他一回来，就赶走了所有的孩子，花园也变得荒凉、寂寞。这就是童话的奇妙之一——美丽的花园竟然有这样一个主人，这样的主人一回来花园就变了样，而且随着主人的性格变化也会发生变化。 课文之中有些画面突出了童话的奇妙：小男孩在树下一伸手，桃树便绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。现实生活中当然不会出现一伸手枯树就发芽开花的情景，但是童话却会运用大胆的想象。还可以通过自己的想象，让小男孩的举动变得更加神奇，“小男孩还会触碰到什么？又会有哪些不可思议的事情发生呢？”借助课文，我们在赏析的时候也可以试一试让自己笔下的万物富有灵动。 要想进一步感受到童话的奇妙，还要让学生进入教学情境之中，教学之中还需要师生之间全身心的投入，在讲解《巨人的花园》，在对课文内容有了充分的感受和理解的基础上，我创设了一个情境：巨人的花园又成了孩子们的乐园，也就是你的乐园，你在乐园里是如何与巨人进行玩耍的？巨人又收到了朋友的邀请，需要再次离开花园，走之前，他把花园交给你打理，又会发生什么样的奇妙故事呢？”其实，童话故事本身就是作者虚构和想象的，我们也可以在作者构想的基础上，对童话的内容和结果进行大胆的想象，这也是童话的奇妙之处。 当然，还是不能忘记本单元的语文要素中“体会人物的真善美”，当本课接近尾声的时候，我们最终有了共同的阅读收获：我们每个人都是“巨人”，我们每个人心中都有一个“花园”，当我们自私的时候，朋友会远离我们，我们心也会孤独；当我们变得友善、大方的时候，朋友也会靠近我们，我们的心也会变得温暖，柔软。这个“收获”其实并不是我备课是想到的，备课时，我只解读到巨人的转变给巨人花园带来的变化，而“收获”是我们师生共同解读文本时共同感悟到的。《什么是好的教育》一书中这样说：“好的教学触动人的生命。唯有教师自身生命的整体融入，真切的感受、回应课堂的冷暖，才能激励、唤醒学生的生命，感动人的灵魂。当师生共同进入教学之中，教学相长才能得以发生。