运用马赛克方法，聆听儿童的一百种语言

越努力越幸运

/倾听儿童相伴成长/ 　　马赛克方法是一种融合多元方法的研究方式。它把一系列不同的方法组合起来，整合成一份儿童导向的、有关他们的兴趣和优先事项的报告。因此，马赛克方法为我们提供了一个倾听幼儿的框架。那么，我们是如何看待幼儿的？我们秉持怎样一种儿童观？今天这篇文章阐述的正是马赛克方法在方法论层面所依据的价值观。 我们的文化、我们所受的培训、我们持有的理论以及我们自身（孩童时代和成人后）的经验，影响着我们如何“看待”幼儿。我们对儿童和童年的看法影响着我们与幼儿的日常互动，无论是在工作中还是在生活中，也无论是在研究中还是在实践中。 下面的内容描述了在使用马赛克方法进行的研究中，我们是如何看待幼儿的。它们也代表了马赛克方法在方法论层面所依据的价值观。幼儿是“他们自身生活方面的专家”。幼儿是熟练的交流者。幼儿是权利的持有者。幼儿是意义创造者。 幼儿是“他们自身生活方面的专家”这一说法是由丹麦社会学家奥利·兰斯泰德提出来的，他把幼儿描述为有能力对他们的日常生活细节进行评论的人。这种观点承认，幼儿能够围绕他们自身的生活表达自己独特的看法。但是，这并不是说要忽略成人的观点，而是使成人的讨论聚焦于幼儿的认识和幼儿认为优先的事项上来。童年社会学领域的研究者已经以此为起点，记录了儿童自己对他们生活的各个方面的看法，包括幼儿对自己生活的看法。 幼儿是熟练的交流者这种儿童观强调，幼儿拥有表达他们自己的看法和经验的能力。它也是《0—3岁很重要》（Birth to Three Matters，2002）这一指导文件中确立的四个维度之一，这四个维度的确立“肯定了婴幼儿拥有技能和能力”，而且不管政策如何变化，这一观点都保持不变。意大利的瑞吉欧·艾米莉亚幼儿教育体系的创立者洛里斯·马拉古齐（Loris Malaguzzi）提出，“儿童拥有一百种语言”。瑞吉欧·艾米莉亚幼儿教育体系鼓励幼儿运用他们的所有感官，借助多种多样的途径进行交流。这种儿童观也特别强调成人在促进幼儿交流中所扮演的角色。它把重点放在，成人要通过提供各种丰富的资源和环境，来支持幼儿交流他们的看法。这种观点与另一种观点，即认为幼儿交流能力低下，难以让成人理解他们的愿望和情感，是截然相反的。把幼儿看作熟练的交流者，这一观点适用于拥有不同能力的幼儿。而在支持有特殊需要的幼儿时，成人可能需要更多的想象力、耐心和技巧。不过，问题不在于幼儿有没有观点要表达，而在于我们要努力确保每个幼儿都有机会分享他们的观点。 幼儿是权利的持有者这一儿童观得到联合国《儿童权利公约》的支持，并且成为“第7号一般性意见：在童年早期落实儿童权利”进一步阐释的核心。这是一种积极的童年观，它既认可儿童未来的地位，也认可儿童当下的地位。联合国《儿童权利公约》条款中的儿童权利包含三大类：被保护免受伤害的权利、享有健康照护和教育等服务的权利以及参与的权利。在讨论“倾听幼儿”这一问题时，联合国《儿童权利公约》中有两项条款特别重要。其中，第12条指出，那些有能力形成自己看法的儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自己的意见。第13条指出，儿童拥有自由表达的权利，并特地说明儿童可以使用各种媒介来接受信息和表达观点，包括“口头语言、书面语言或印刷品、艺术形式，或者儿童选择的任何其他媒介”。联合国儿童权利委员会在“第7号一般性意见：在童年早期落实儿童权利”中继续解释道 作为权利的持有者，即使是最年幼的儿童也有权表达他们的看法，并且他们的看法应该“根据儿童的年龄和成熟程度得到相应的对待”（联合国《儿童权利公约》第12条第1款）。幼儿对他们的环境极其敏感，并能非常迅速地理解他们生活中的人、地点和常规，同时能意识到他们自己的独特身份。在能够通过口头或书面语言进行交流之前，他们就已经能运用多种多样的方式做出选择，并与他人交流自己的情感、想法和愿望。 这些条款表明，幼儿不仅有权拥有表达他们自己看法的机会，而且有权运用一系列和成人不一样的表达方式来表达自己的看法。把幼儿看作权利的持有者和把幼儿看作积极的公民，这两者是联系在一起的。其核心在于强调幼儿现在就应该参与社会事务，而不是等到将来长大了再作为公民参与社会事务。 幼儿是意义创造者这一儿童观把幼儿看作他们自身学习的积极参与者。这种观点与社会建构主义的学习观是一致的，社会建构主义学习观认为，学习是成人与儿童以及儿童与同伴之间合作建构的过程。有关知识建构的这类观点，让我们注意到了知识具有情境性，强调了知识交流发生在一定的情境和关系中。正如罗戈夫所说： 从这个角度看，认知发展并非仅仅知识或技能的获得，而是呈现出一种更为积极的形式。认知发展包括个体在理解、感知、注意、思维、记忆、分类、反思、问题设定和解决、计划等方面的改变，这种改变建立在文化实践和社会群体传统的基础上，是通过和他人的共同努力完成的。认知发展是人们在参与社会文化活动中获得转变的一个方面。 一旦承认幼儿在寻求意义的过程中扮演着积极的角色，那么他们自身有关这种学习过程的观点就变得非常重要。 推荐语 | 如果说“倾听儿童”是当下最具时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的“彩虹桥”。马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听“儿童的一百种语言”，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。作为由马赛克方法创立者亲自撰写之经典著作的最新版本，本书不仅精炼地阐述了马赛克方法的理论框架，还详细介绍了作者本人及其他多国研究者运用马赛克方法开展的研究实例，为读者深入理解马赛克方法，进而把它运用于实践提供了极富价值的参考。