滚筒真好玩

歌歌

活动背景 　　爱玩、爱探索是孩子们的天性。基于孩子发展的需要，幼儿园投放了各种适宜的材料，其中就有大小、高矮、长短、轻重不一的“滚筒”。滚筒是一种结构简单、功能多元、操作性强、又具有挑战性的低结构材料。滚筒投放之后，引起了孩子们探索的兴趣，笨重的滚筒在她们的游戏下轻盈的滚动起来。于是就有了孩子们快乐的户外时光…… 活动内容与过程实录 实录一：初探滚筒，遇到问题 问题：如何平稳地站上滚筒？ 　　卓恩：今天我在玩滚筒，我想站上去，可是我有点害怕，但我还是想要坚持。我首先爬上去，然后跪上去，再慢慢地站起来。当我刚站好就掉下去了，我还是想要再试，可是我又掉下来了。最后一次我又站上去了，但是总是一下就摔了，我一直在尝试怎样平稳站在滚筒的方法。 解决问题；场景一 a.先蹲着再慢慢站起来 　　经过之前的游戏，孩子们发现滚筒的表面太光滑，想要站上去很不容易，但这并没有吓倒他们，经过商量，他们决定再次进行尝试。 只听小小说：“哎呀，这个滚筒根本稳定不下来，我一爬上去它就动，真是烦人！”卓恩：“你不会慢点啊，先慢慢的爬上去，我试试看。”卓恩小心翼翼的爬上去，刚开始在上面摇摇晃晃的，当她站上去身体站直起来，就慢慢的保持平衡了。“你看见了吗，我这样就能上来，你直接上来肯定不稳当啊。” b.固定滚筒 　　小小见状也学习这个方法爬上滚筒站起来，她先是慢慢的爬上滚筒，再蹲着身子缓缓地站起，慢慢的，小小的身体即将完全站直时，滚筒却一下向前滚动，她一下摔了下来，接着她又尝试了几次，都失败了。 卓恩：这个方法对你来讲行不通，滚筒老是动，有什么办法可以让它不动呢！卓恩：我想到了了！小小，我扶着滚筒，你来试一试看行不行？ 只见卓恩双手抱住滚筒，将滚筒固定住，小小则慢慢的开始往滚筒上爬，小小颤颤巍巍的站了起来！这次小小终于站了上去，滚筒也没有再摇晃了，卓恩为此感到开心极了！ 　　慕双和姗姗看到后也想尝试，他们也采取了固定滚筒的方式，但固定滚筒时慕双并没有扶住滚筒，而是选择整个人躺在滚筒里，用全身的重量固定滚筒，姗姗再缓缓站起，很快，她也平稳站立了起来。 c.小朋友扶着慢慢站好 晨奕：我也要玩儿，我要挑战更高难度，你不要帮我按住滚筒。思源：这很难的哟，我扶着你吧！ 晨奕在思源的帮助下也站了起来，同伴效应这时很好的体现了出来，马上一大批孩子也像他们一样用找同伴帮忙的方法滚筒上站了起来。 场景二：a快速助跑再冲上滚筒 　　这头进行的平稳安然，另一边进行的也如火如荼，不同的是两边的风格迥异。只见正则将滚筒放在正对面的不远处，接着猛的向前跑，“呼”的一下冲上了滚筒并且稳稳的站在滚筒上， 　　一旁的籽雯见状便开始有样学样，她也从远处向滚筒冲，只见她“嗖”的一声，直接越过了滚筒，并没有成功站立，这时正则在一旁告诉她：你的速度不能太快，快到滚筒了就要慢一点，然后使劲调跳一下”籽雯听到后又再次进行了尝试，这一次她站稳在了滚筒上！ 教师思考： 大班的孩子合作意识已经萌发，他们在遇到困难时不会直接寻求老师的帮助，而是会尝试自主解决，《纲要》中也指出幼儿园教育应根据幼儿的兴趣组织活动，教师基于幼儿对滚筒的的兴趣鼓励并信任幼儿，同时尊重幼儿的个性，鼓励幼儿根据性格自主探索平稳站立的不同方法，给予幼儿不断尝试的机会。“闭住嘴、管住手”，控制介入的冲动，让孩子有充足的时间发现问题解决问题，如游戏中同样的问题，不同的孩子采取风格迥异的方法，他们通过自主自由的游戏不断获取经验，最终掌握在滚筒上平稳站立的方法。 实录二：突现瓶颈，再遇问题 问题：怎样在滚筒上平稳行走 我今天去玩了滚筒，但是我在滚筒上面站不稳好久，我站起来后走一下会掉下来，摔下来后我又继续尝试，可是还是不能够走，还是会摔跤，到最后我也没有办法，后面我就钻到大滚筒里去玩了。 解决问题： 带着这个问题我们在集体分享中，请已经能够熟练掌握走滚筒小朋友介绍了自己走滚筒的办法，同时引导小朋友们思考如何在走滚筒时保证自己的安全。 游戏分享记录： 小瑜：身体的重心不能往前倾；站在滚筒上要慢慢往前走，不能心急；脚步变快了，就要在滚筒上停下来，调整一下。 晨奕：反正我是学习的别人，我还不会玩的时候我就会多观察别的会玩的小朋友是怎么玩的，然后我就学习他们的样子。 希亚：首先肯定是需要先站稳的，站稳后走就不容易摔跤 籽雯：第一次练习踩滚筒的小朋友，要选择小滚筒，小滚筒比较好控制，我最开始就是使用的小滚筒学会的，当你会走小滚筒后再走白色滚筒和黑色滚筒。 佳豪：要把你自己的力气用在你的脚脚上，刚开始的时候可以让你的小伙伴牵着你，然后你自己向前走，多练习练习，你就要学会自己一个人走。 　　教师思考： 游戏与幼儿的兴趣密切相关，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。当幼儿对游戏失去兴趣的时候，往往会选择放弃原来的游戏行为。教师可以调整常规教学中用语言指导、行为示范等直接、显性的引导方式，利用环境、材料、情景等因素，为幼儿提供潜移默化、渗透性和暗示性的隐性指导，并多一些等待的时间，静静等待幼儿的变化。这一环节中我更加深刻的认识到游戏分享的作用，孩子们可以在这一环节提出问题，和同伴交流讨论获得成功经验，反复调整内化为自己的个人经验。 实录三：继续探索，花样滚筒 　　孩子们在前期不断探究，积累经验的基础上，越来越多的小朋友得到了榜样的力量和老师的鼓励加入到了走滚筒的队伍当中，但是他们觉得刚才一个滚筒的方式还是太无趣了，于是孩子们在每次的游戏环节中都适量增加难度，多样创新的玩法。 场景一：怎么做到“双人滚筒”？ 　　晨奕拉着思媛的手站到了滚筒上，他们想要尝试双人走滚筒。两个人把小手拉得紧紧的，看着自己的脚,慢慢往前挪,但是刚开始走两人便掉了下来，他们又尝试了几次结果并没有改变，于是晨奕建议：“我们先自己练习几次，再试试一起来吧？”于是他们各自练习了几次走单人滚筒后，又开始双人滚筒，但经过反复地尝试,他们虽然能多走几步了，但大多情况下都是匆忙走匆忙掉下，但与此同时，她们发现慕双和思源却走的顺利，于是他们便询问我原因，紧接我便拍摄他们的游戏效果差异视频进行比较，帮助他们寻找原因和方法。 解决问题：游戏分享讨论 方法：1.速度一致2.手牵手3.多练习4.两个人都要自己会踩滚筒5.眼睛看着脚 场景二：交换滚筒 　　之后两名幼儿提出了要交换滚筒的想法。经过了很多次的尝试，最终以失败告终。在进行完第n次滚筒交换后，孩子梳理游戏经验，向老师提出了游戏中遇到的困难。 问题1：滚筒在交换时往两边滑动问题2：交换时容易出现一个人成功，一个人失败的现象 　　针对活动问题，我们通过观察两位小朋友的游戏视频，寻找滚筒交换失败的原因。经过讨论，孩子们认为想要交换成功需要掌握三个要点： 1.滚筒靠紧后再交换 2.手牵手交换 3.各自先练习好交换滚筒 三、活动的特点及价值所在 （一）活动的特点及其对幼儿学习发展的价值 自主游戏为幼儿健康和动作发展奠定基础，滚筒的练习就能让孩子的大运动得到很好的发展，尤其是平衡能力；在动作的协调性、力度，灵敏度等方面也得以提升；浓简游戏实施的过程中，从因为眼高手低造成的失败，再到愈挫愈勇的一般作气，整过过程把身体的协调提升到了极致，更是专注力与想象力的碰撞，他们学会了直面问题，不再盲目的求助，而是思考后行动，行动中校正，校正后实践。用实践去检验真理，我认为这才是自主游戏最接近未来的地方，自主游戏就是生存的预演。一个滚筒引发了孩子们一系列的探究活动，站上去——走起来——花样走——自创游戏。看似是一个运动游戏，但是涉及了孩子综合能力的发展，包括平衡运动能力、人际交往、想象创造、团结合作等方面，同时专注、抗挫、坚持的学习品质在每个孩子身上熠熠发光。1.自主学习的能力幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的差异性。游戏中，每个孩子都在实现着自我征服，且逐步走向并肩作战，鼓励孩子按自己的想法在一次次的尝试、探究、调整中达成游戏意愿。2.重视分享、经验传递利用多种方式和幼儿分享他们的游戏故事，并给予肯定与鼓励。及时发现游戏中的问题与收获，鼓励幼儿说出自己的发现与见解，分享自己的游戏技巧，促进群体经验的积累。幼儿之间的相互学习、分享提升，促使个体经验提升为群体经验，推动了游戏中的深度学习。3.创生游戏、乐趣翻倍滚筒游戏在孩子们不断地创生和演变中，从单一到多元，不但被赋予了不同的游戏情境，还自由创设了不同的游戏及共同约定的规则，正验证了“儿童发起的规则游戏是从练习性游戏发展而来的”。游戏在一次次尝试、调整中难度升级，孩子们也在与材料的互动中实现自我挑战与升级。4.学习品质的养成游戏中，幼儿在与同伴共同游戏、讨论问题、试误调整游戏行为、反思游戏技巧、分享游戏经验中，实现运动技能、游戏经验与社交能力的多元共赢。案例中，我们可以观察到幼儿在进行探索时的交流与谈论，互相帮助爬上滚筒，扶着同伴走滚筒，没有人争抢，也没有人吵闹，一切是那样的自然而然；遇到问题时，游戏失败时，一起想办法尝试解决问题；游戏中，接受同伴的建议，调整策略，重新开始游戏；游戏后，用游戏故事的形式反思自己的游戏；分享自己的技巧与想法，助力游戏向纵深发展。（二）反思教师支持行为的适切或不足1.教师充分给予幼儿空间，鼓励幼儿自主尝试、自主解决，注重同伴力量，主要以游戏分享的方式介入引导游戏，帮助幼儿梳理游戏经验，化个人经验为群体经验，实现经验共享。2.分享过程中，教师拍摄大量图片、视频供幼儿仔细观察、比对，从而帮助参与幼儿更好的回忆游戏内容，未参与幼儿了解游戏内容，为更加深入、浓厚的讨论氛围做好铺垫。（三）进一步的支持策略继续发挥“幼儿分享，教师倾听”及分享大讨论的作用，鼓励幼儿解锁更多有关滚筒的游戏。