<p class="ql-block">观察背景：观察背景：解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。需要解决问题的游戏，不仅能够让幼儿在过程中感知数学的有用和有趣，更能激发和保持幼儿对数的学习的持久动机和兴趣。幼儿在领域活动中已经初步理解了10以内的相邻数关系，考虑到幼儿数学学习应在生活中学、游戏中学，我们开展了扑克游戏之“三张组合”，以期让幼儿在玩中进一步地掌握和巩固相邻数的关系。</p> <p class="ql-block">观察目标：运用10以内的数序和相邻数的关系与同伴合作游戏</p> <p class="ql-block">观察实录一：幼儿开始玩 “三张组合”，出现了一段小插曲：即是有的幼儿是先抽三张牌，比较手中牌的信息之后再将其中一张扔掉重新抽一张，有的幼儿是先抓三张牌，然后再抽取一张，比较手中四张牌后，才将“没用”的扔掉，直至手中的三张牌组成连续的数序。从幼儿的游戏情况来看，后者容易获胜，因为（3+1-1）明显比（3-1+1）可选择的机会更多。</p><p class="ql-block">王苏沫和小朱，他们每“和”一次（组成三张）就在自己的卡片上记录一预星星，开始时 旗鼓相当，当小朱连续“和”了几次之后，俊嘉发现了小朱取胜的秘密，开始提出异意：“你总是先抓牌，然后再把不要的扔掉，赖皮！” 小朱：“那你也可以这样呀”但是王苏沫拒绝“赖皮的方法”，最后他们按（3-1+1）的规则来游</p><p class="ql-block">伐。</p> <p class="ql-block">分析与评价：根据《3-6岁儿童发展指南》中科学领域数学认知目标1初步感知生活中数学的有用和有趣。</p><p class="ql-block">幼儿对数学概念的理解首先是在实物操作水平上表现出来，在从幼儿的游戏情况来看，他们理解了 相邻数的关系之后，对于 “三张组合” 能玩得非常得心应手，他们在游戏过程中所需解决的就是游戏规则的协商和制定。</p> <p class="ql-block">调整策略：增加游戏的难度：由一组相邻数提高到两组相邻数的组合</p> <p class="ql-block">观察实录二：小朱和王苏沫两人玩 “三张组合”，今天他们玩的是6 张牌，一会儿小朱的牌调整戏“1、2、5、6、下、”，而王苏沫的牌也整理成 “3、4、4、5、8”，先轮到小朱抓牌，他抓到一张4，扫一眼自己的牌说“没用”扔了，王苏沫抓到6，乐呵呵地将8扔把6放到5的后面，接着小朱先后抓到5和6，发现配不成三张相邻数，气呼呼</p><p class="ql-block">也边扔牌边说“我倒霉透了。”而王苏沫很快抓到了2，白然就赢了这回合。</p> <p class="ql-block">分析与评价：根据《3-6岁儿童发展指南》中目标2感知和理解数、量及数量的关系。</p><p class="ql-block">幼儿数概念的发展在很大程度上是一种后天的学习与建构，这种学习依赖于大量的游戏经验及对自己操作经验的反思。从幼儿的游戏过程我们可以看出，幼儿经过了两周的 “三张组合，游戏，对由相邻两数转化而来的 “三张组合〞的规则已经掌握得很好，但观察幼儿在游戏中的表现，我们还是发现他们对如何更好地运用 10以内各数的相邻关系来玩游戏，是缺少一些窍门的，也就是说他们对 “1”和“10”两数的特殊性并没有认识到，如何让幼儿对数概念有进一步的认识，这就需要教师引导幼儿对自己的操作经验进行反思</p> <p class="ql-block">调整策略：请大家观看分析他们游戏过程的录像，引导幼儿分析：怎样玩，扔掉和保留哪些牌可以使我们更快获胜。</p><p class="ql-block">调整规则：不仅可以通过自摸取得胜利，还可以通过“吃牌”来获取胜利。</p> <p class="ql-block">观察实录三：师：你们觉得小朱如果一开始把1扔掉，那么会是谁先胜出呢？</p><p class="ql-block">幼儿：小朱胜出，因为后面他抽到了5 和6.。</p><p class="ql-block">师：我们在玩牌的时候要考虑到每张牌抽到的机会。</p><p class="ql-block">-—出示：“1、3”“2、3” 47、8” 49、10”</p><p class="ql-block">师：如果你们抽牌的时候碰到这样的牌，你会把哪一组先扔掉。</p><p class="ql-block">幼儿讨论：</p><p class="ql-block">幼儿：可以考虑扔掉“1、3”，因为它们只能等2.</p><p class="ql-block">师：“1”和“3” 谁先扔掉？</p><p class="ql-block">幼儿：先扔“1”，3还可以等2和4。</p><p class="ql-block">师：还有哪一组也是这样的？</p><p class="ql-block">幼儿：9和10的一组也是这样，把10先扔掉，9可以等7、8。</p><p class="ql-block">师：你们觉得小朱如果一开始把1扔掉，那么会是谁先胜出呢？</p><p class="ql-block">幼儿：小朱胜出，因为后面他抽到了5 和6.。</p><p class="ql-block">师：我们在玩牌的时候要考虑到每张牌抽到的机会。</p><p class="ql-block">-—出示：“1、3”“2、3” 47、8” 49、10”</p><p class="ql-block">师：如果你们抽牌的时候碰到这样的牌，你会把哪一组先扔掉。</p><p class="ql-block">幼儿讨论：</p><p class="ql-block">幼儿：可以考虑扔掉“1、3”，因为它们只能等2.</p><p class="ql-block">师：“1”和“3” 谁先扔掉？</p><p class="ql-block">幼儿：先扔“1”，3还可以等2和4。师：还有哪一组也是这样的？</p><p class="ql-block">幼儿：9和10的一组也是这样，把10先扔掉，9可以等7、8。</p> <p class="ql-block">分析与评价：根据《3-6岁儿童发展指南》中指出数学学习与儿童的抽象逻辑思维的萌芽和发展密切相关，它对幼儿思维的敏捷性、灵活性、独创性都有积极的影响。</p><p class="ql-block">通过他们在游戏中出现的拱形问题抛出来，引导幼儿来观察比较分析，目的在于让幼儿通过比较1、3、9、10的相邻数的数量，并迁移到游戏中，当幼儿明确1和10只有一位数字可以配成三张组合，机率少一半，他们就理解为什么游戏中持有这两个数字不易胜出的原因。</p><p class="ql-block">这种针对幼儿游戏过程中产生的困惑的分析，更易于幼儿自主地发现问题，通过分析能解游戏中出现的状况：摸到牌的不确定性，要求我们用不同的方法来应对；什么么牌出现的机率（机会更多）大？两张牌都可以组合的机率要比只靠一张牌组合的机率更大些。</p> <p class="ql-block">调整策略：在幼儿对 10 以内各数的相邻数有了一个全面的认识之后，大部分幼儿能熟练地玩转2组共6张的“三张组合， 游戏。</p><p class="ql-block">调整规则：由两组共6 张牌增加到 3组共9张牌：不仅可以通过自摸取得胜利，还可以通过“吃牌” 来取得胜利。</p> <p class="ql-block">教师感悟：幼儿学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现、问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。</p><p class="ql-block">幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的筆握，对幼儿进行灌输和强化训练。能发现事物简单的排列顺序规律，并尝试创造新的排列规律。能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。作为教师支持和鼓励幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到的数学问题，体会数学的用处。结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量”是相对的。初步感知生活中数学的有用和有趣，能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。</p>