《探秘之旅，“梯”出游乐场》——丁庄街道实验幼儿园大三班“户外游戏”精彩分享

开心就好

游戏背景 　　《指南》从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。也就是说，发展幼儿的平衡能力，有助于幼儿身体保持在平稳、安全的状态下进行各种活动。攀爬架并没有固定的玩法，所以我们和孩子来到攀爬架玩耍时，我们对孩子的要求是在保证自身安全的前提下，大胆探索，挑战自我，让孩子在一次次的尝试中克服困难、积累经脸、增进技能，慢慢地变得更加勇敢和自信，帮助他们形成不畏困难、坚强自信、勇于挑战的乐观品质。攀爬架是我们班每个孩子最喜欢玩的户外活动，而在这次攀爬架中，孩子们在玩耍的过程中偶然中探索到了一种新的玩法，但这个有趣的游戏中也充满了挑战…… 探索前，先设计 　　开展户区域游戏前，教师和孩子会根据自己提前做好的户外计划有序地进行自主游戏。本次游戏开始前，我们采用自主计划的方式，怎么借助攀爬“梯”出更多精彩”呢？ 孩子们你一言我一语，纷纷计划交流表达着自己的想法，我们来搭建“游乐场”吧！——然后邀请好朋友来城堡做客聚会。孩子早就已经按捺不住了，带着好奇期盼，那就这么愉快的开始吧！ 探索中，需合作 　　取材环节，运送所需材料到游戏地点。对于幼儿来说，木梯子或许是笨重的，但是孩子们自己想了办法，好几个同伴共同搬一个梯子，在拿取器械的过程中，学会了合作，锻炼了肌肉。 巧组装，乐体验尝试搭建 　　在巡回观察时，发现丁宗屾坐在爬梯上搭建游乐场的篮球滑梯，刚开始并没有什么不同，只是滑着滑着，他就开始往一旁的梯子上踢，发出了“嘭、嘭”的声音，这声音立刻吸引了我的注意。他坐在爬梯最上面那一层往旁边的梯子上滑，由于爬梯的高度有限，他只滑到了第2层。 　　过了一会，我发现她他们请来刘坤宇小朋友当外援。许子默要向上爬，但她还是有些担心，便让刘坤宇用脚踩着梯子的下边，许子默又开始了尝试，这次她手脚并用小心翼翼的爬了上去，刘科宏和宋源科两个小朋友连忙把中间的梯子给搭好...... 　　许子默：不行，这样梯子还会动的啊！ 刘坤宇：没事，我们给你抬着。 两个小朋友一起抬着梯子的一端，就这样许子默第一次成功的爬到另一个梯子上，顺利的挑战成功。 发现新问题 　　刘科宏:我们的滑滑梯有点不结实，这样用手抬着梯子太累了，我们得再换个结实的木板吧。 宋源科找来一个长长的木板，虽然有点重但是她还是成功的自己努力把木板架到到两个梯子中间。 再次搭建 　　用长木板重新搭建好了，刘科宏跟宋源科两个小朋友又一次尝试了起来，许子默小朋友还是有点不放心用力给扶着，就这样爬了过去可是新的问题又出现了... 又遇问题 丁宗屾：我滑不下去了，怎么办啊？ 　　刘坤宇：咦，木板这里有个小卡槽，是不是反了，我们把它在转过来吧。 我为刘坤宇有如此棒的观察力感到高兴。在将长板反转过来的过程中，许子默发现小卡槽架不到木梯上，这样还是不牢固，于是他们又一起找来与木梯相同颜色的木板，经过反复尝试，这次果然成功了。 挑战成功 　　发现了问题根源，这次他们把中间的木板也换成了相同颜色的木梯，一开始找来梯子就直接放在两个木梯上边，可是发现还是有点不牢固，两个人又同时发现梯子的两头都有卡槽，原来是把梯子给放反了的原因，这次他们重新固定了木梯，成功的把卡槽架在了木梯上，卡上之后并用小手使劲的拍了拍连接处，确定是否牢固。 　　随着游戏的展开，他们有了更多的发现。两个木梯不一样高，在爬的时候有点害怕和吃力，于是他们又调整了木梯，高的那头把卡槽扣在了第二层，这样跟那边的梯子一样高了，游乐场的篮球滑梯终于搭好了，他们脸上洋溢着成功的笑容，享受着自己的成果，乐不思蜀......我也为他们竖起了大拇指。 　　与此同时，在所有小朋友的合作之下，其他的游玩项目也完成了，我们大三班“豪华游乐场”也竣工啦！ “跳跳床”“过山车”“打地鼠”“水上漂流”“摩天轮”…… 记录游乐场精彩瞬间 游戏故事表征 　　游戏结束了，孩子们回到了教室内，还是意犹未尽，热火朝天地分享着游戏中的故事。“今天有进步了，能勇敢往下跳，不害怕了”“我今天和好朋友在城堡聚会好开心”“我能大胆的在高高的独木桥上走啦！”“自己搭建的滑梯好好玩”“我终于成功把球滚入轮胎中了”……孩子们拿起画笔，将自己的游戏故事以绘画表征的形式尽情发挥，留下美好时刻！ 游戏分析 　　在游戏过程中，孩子们遇到了很多问题，但是孩子们从没有放弃的想法，而是根据自己的小小经验，一步一步寻找材料，推进游戏。他们在游戏过程中不断地尝试、寻找方法、不断总结经验。刘科宏在起初的搭建过程中表现出了“领袖气质”。在组成的这个小群体中，号召力很强，发挥着安排、分工、协调的“指挥官”作用。在选择材料上非常迅速，在搭建之前是事先考虑过搭建目的和材料问题的，这也正符合大班幼儿“玩建构游戏时目的性增强，会初步考虑根据需要选择材料”的特点。并且通过最后调整梯子的摆放角度、调整障碍物、增加保护垫及轮胎数量，完善了游乐场多样化的整个过程。 活动的特点及价值 　　《3~6儿童学习与发展指南》中指出5到6岁儿童的动作发展应具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。能在斜坡、有一定间隔的物体上较平稳地行走，能以手脚并用的方式安全地攀爬梯子、网等。 攀爬梯不仅仅只限于攀爬，蹦跳游戏，更是要借助其他材料探索升级新游戏。 1、低结构游戏材料易激发幼儿创造性的游戏行为。 2、根据需求适当投放游戏材料，深入挖掘游戏价值。 下一步的教育契机 　　梯子的故事探索还在继续，如何进一步推进游戏的持续性？（1）聚焦幼儿需求，丰富游戏材料，创造游戏玩法。（2）解读幼儿兴趣，深入挖掘游戏价值，促进幼儿可持续发展。 2、从游戏中挖掘课程内容，深化幼儿经验 在梯子的故事系列游戏中，结合幼儿兴趣，存在着以下可深入挖掘：（1）我是迷宫设计者（2）智勇小达人（3）我是特种兵 在开放式的自主游戏中，幼儿有自主决定游戏的权利，深入挖掘游戏的价值，我们要捕捉幼儿的兴趣深入挖掘，引导幼儿生成主题游戏。在游戏环境中，根据幼儿需求，让不同材料互相补充，发挥其最大效能，鼓励幼儿大胆想象和表现，让他们不断面临新的挑战，获得更多的快乐。 幼儿获得的学习 　　攀爬梯游戏，让孩子们对攀爬有一种“又爱又怕”的感觉，很多孩子面对攀爬梯是又想挑战又有些胆怯，他们有着各种各样的好奇与担心。 游戏起源于孩子偶发的一个想法，在游戏前孩子加入自己的兴趣和爱好，设计并形成较为复杂和详细的意图，在兴趣和爱好的支持下，他们的游戏坚持较长时间，这体现了孩子们的主动性和专注性。幼儿能够预见游戏中存在的安全问题，并找到可能解决的方法。面对一个个复杂的难题，孩子们能够回顾总结规律和经验，不断尝试错误，调整梯子的位置和方向和材料的辅助，最终依靠同伴的智慧和力量成功解决问题。 游戏中，我看到了孩子们合作、互助、分享等社会行为，幼儿能够协调多种资源（如所需和伙伴帮助）材料解决复杂的有关材料的问题。搭建梯子时，孩子们能够解释清楚自己需要什么样的帮助，并特别说明同伴可以如何提供帮助，这体现了他们利用材料解决问题的能力不断提高。 教师的支持行为 　　《纲要》中明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在活动中，让孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时问和空间考虑。 教师要根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性；充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。 在整个游戏过程中，我放手让孩子们掌握主动权，按照自己的意愿设计游戏，并在游戏过程中仔细观察孩子们遇到的问题，把问题抛给孩子，这让孩子们在不知不觉中学会自主解决问题，发展了孩子的应变能力，同时体验到自主游戏的快乐。 　　在接下来的游戏时间，孩子们会实践着各种关于梯子的探究和发现。他们用自己的智慧和力量，不断变换梯子的高度和位置，调整梯子的组合方式，发现问题，解决问题，继续开启一段不一样的“梯出精彩”的游戏时光。