吉林省基于发展学生核心素养的作业设计与实施研讨会感悟

红旗教导处邱月

之所以，把今天的“心语”定位为“作业”，原因有三个：一是以往对作业设计关注得不够；二是参会以后有些收获和思考；三是为了更好地指导以后的工作。仅此而已。——写在前面 6月14日，陪同几位校长参加了“吉林省基于发展学生核心素养的作业设计与实施研讨会”。会上，吉林省教育厅、长春市教育局领导作了重要指导，东师附小、南关区教师进修学校等单位做了经验交流，南关区所有小学做了大会作业现场展示。会议组织有序，参会颇有收获。 按照自己的粗浅理解，针对会议带来的多元信息，加之以自己的思考，就当下的作业问题，略抒拙见。就当是完成作业吧，既然是作业，就有对有错，不对的地方再研究，再探讨。 为了清晰表达自己的观点，从“1.2.3.4.5”五个方面进行表述。 “1”，就是一点思考。我们常说：教育不能是服务业，但是要学习服务业。从这个观点去考虑，可以把作业比喻成“售后服务”，“售后服务”是产品出现问题后的一种维护，具有以下特点：一是存在着普遍性：二是具有特殊性；三是要有针对性；四是体现服务性。也就是说，不是所有商品都必须要售后，如果需要必须要做好。 “2”，就是两个定位：减负的焦点，厌学的根源。“减负”的话题由来已久，现在特别强调，这说明问题很严重了！“减负”其实就是减轻学生过重的课业负担，也就泛指学生的作业。从另一个角度看，因为作业的原因。导致现在的孩子普遍有厌学倾向，这也是“减负”亟待解决的问题？ “3”，就是三个问题。即：量太大，质太低，味太乏，这三个问题是时下作业的共性问题，也是教育改革研究的重要课题。所以，各级教育主管部门都要求解决的难题，措施很明确，也很具体，即：控制数量，提高品质，增加趣味。可是，尽管很重视。但是收效不大，还任重道远。 “4”，就是四个功能：复习强化的功能，提质的需要；检验成效的功能，教学的需要；实践操作的功能，发展的需要；运用内化的功能，成长的需要。《论语》的首句就提到“学而时习之，不亦说乎”，这个“习”，就可以理解为“作业”，但是，这个“作业”就需要“说”，也就是“悦”，如果做不到，那就失去了价值和意义。 “5”，就是五项要求。一是达共识，就是学校，家长和谁社会必须要对“作业”给予重视，科学的重视，不能以多以数量来评价；二是需共治，就是共同治理，共同管理，虽然是教学中的一个环节，但是却影响很大；三是要共研，就是教育行政部门，业务指导部门，督导检查部门，还有学校，教研组和教师必须要做到头筹规划，深入研究，形成共识，达成一致，制定出切实可行，科学合理的作业指导意见。四是求共享，无论是作业设计理念思路，还是实际操作的方式方法，还是具体的题目题型，都要在一定范围内分享，并不断修正，这样才能有进步有提升；五是期共赢，教与育也好，教和学也罢，其实都是一个彼此影响，互相促进的过程，作业也一样，要实现教师在研究过程中提升自己。学生在完成作业过程中提高素养。 “作业设计”是个古老的话题，在两千多年前，管仲就曾定位为体力劳动。“作业布置”也是个新的课题，也是教育改革的大问题。仁者见仁，智者见智，但是，最终还是要明确：布置作业要干什么？什么是真正好的作业设计？作业到底要怎么设计和布置？ 本次研讨开阔了眼界，从另外的视角来看作业，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。深陷其中，永远是不识庐山真面目，只有跳出这个局，才能看到全貌。局外致胜！一天收获满满，各位的分享让我们从模糊到清晰，从不确定到确定，更加增加了作业设计与实施的信心和勇气。圆桌对话令我们醍醐灌顶，破迷开悟，拨云见雾，我们要抽时间复盘。在基于发展学生核心素养的作业设计与实施这条路上，只有更好，没有最好！学优秀的别人，做最好的自己！ 参会所得激发，分享如下： 1.关于作业：校长应更多地从研究的视角而非管理的视角切入 2.推进作业改革的过程本质上是一个帮助教师建构作业标准的过程 3.练习题≠作业，练习题在综合能力发育的培育方面难有大的作为 4.作业的目的性和必要性，过程性和实践性，典型性和适切性，反思性体验以及情境化（学科情境→生活情境），等等，仍然需要密切关注 5.作业具有育人功能。作业过程也是学生品性修炼、人格发育的过程。比如，人的坚持不懈可以在一口气做完作业的正向情感体验中得到巩固 6.作业是人生活的准备。如李洪泉局长介绍苞米叶子做草编……… 7.作业不是从不毛之地出发的，不能平地起高楼。原创固然宝贵，是教师智慧的见证，但更要尊重一切作业的优秀成果。教师通过适应性改造、化用等方式丰富学生作业 8.好的作业除具备综合性之外，仍具有强烈的学科特性，它支持学生学科能力体系的建构 9.作业验收标准的设计与作业本身同等重要。要把作业设计与选用放置在教学评一致性的背景下思考 10.娱乐带来的兴趣远不如挑战带来的兴趣浓烈。挑战性作业不是多了而是太少！