撷好书之力享育人之美——付密名师工作室读《核心素养导向的课堂教学》分享活动

向阳微笑

教师的专业发展离不开多读书，读好书！“核心素养”这一词语，可以说是近年来基础教育界非常热门的词汇。为提高工作室成员的综合素养，促进其专业成长，树立终身学习的理念，努力打造一支“师德高尚、知识渊博、业务精良、科研能力突出、具备教育情怀以及未来教育观”的高素质教师队伍，有效地发挥工作室成员的辐射作用。近日，付密名师工作室全体成员在主持人付密老师的带领下开展了“悦读、共读、享读”读书分享活动。 　　最是书香能致远，腹有诗书气自华！付密名师工作室的老师们给大家分享的书目是《核心素养导向的课堂教学》。这本书以“基础教育改革正迈入核心素养的新时代”为前言，针对核心素养时代的一些常见问题，余文森教授从理论与实践结合的角度做出系统回应，包括三个主题:核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略。 工作室主持人付密老师结合2022年版新课标，从整体上把握，对这本书进行了心得总结分享:什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？面对任何变革，如果我们概念不清楚、理论不明，改革必然会迷失方向，走入误区。因此，本书第一部分余文森教授从核心素养的意义、学科核心素养的形成机制两个方面进行了阐释，它是全书的方向和基石，系统地梳理了核心素养的一些基本概念，包括素养、核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系等，同时提出核心素养的四个形成机制：学科知识是载体、学科活动是路径、学科教师是条件、学科考评是保障。读之，审之，问之，会让我们找到核心素养导向的课堂改革的方向，会让我们核心素养导向的课堂改革之路走得更坚实。 　　董晓玲老师分享了第一篇的读书心得：作者把核心素养与素养、学科核心素养、三维目标进行了详细的梳理和对比，让我明白了把三维目标提升到学科核心素养的高度是为了提醒老师要深入思考教学与学生整个生命的关系，要把学科特性和教育内涵有机融合。 　　卢玲老师从第二篇中领悟到了：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念”有句话深深的吸引了我。人是教学的出发点和归宿。教育的目的是人性的实现，教学的对象不是知识而是学生。也使我清晰地认识到自己育人的目标而不是斤斤计较每一节课的“堂堂清、课课清”，而是把学生学习的潜力激发起来，学习的能力培养起来。 　　李婷老师分享了第三章读书心得：她提到书中主要介绍各种教学策略，给我留下深刻印象的是自主化策略。它是核心素养导向的重要教学策略。“自主化就是要求学生以自主的方式进行学习，即自主学习，其本质是对学生学习潜能的信任和对学生独立性的尊重”。其实，自主不是说老师就不管学生了，让学生自己学。自主化强调的是要由教转向学，由依赖走向独立。因此自主化的教学策略需要教师花费更多的精力设计学习活动吸引学生，让学生变被动为主动。 　　黄开志老师认为：拜读完余文森教授的这本书，他深刻地体会到：唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。教师是学科核心素养形成的主要条件，作为教师的我们必须转变观念：从知识教学走向素养教学，从知识型教师转变为素养型教师，这样，才能依托课堂媒介培养适应未来发展的学生。 　　听了王珍珍老师的共读分享，她再次回顾2022版新课标，对培养学生核心素养又了新的认识。即学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。作为教师我们要在备课时多思多想，认真研读课标和教材，结合本班学生的实际学情，合理设计教学环节，挖掘教学重难点，不拔高，不搞形式主义，脚踏实地，立足学生。 　　在这本书的阅读之旅中，史宁翠老师对核心素养导向的课堂教学有了新的感悟。以个人发展和终身学习为主题的核心素养模式已进入课堂，“基于学生学习的教学”这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。培养学生核心素养，教师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维能力。 　　王晗老师认为：教师只有做到“脑中有树”，才能在“心中有数”，进而“教学有术”。《核心素养导向的课堂教学》一书，就是给我们呈现了系统的课堂改革之术，只有细细读之，行之，才会真正实现素养在课堂教学中的生根发芽、长叶开花。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在开展教育工作中，我们要以培养学生核心素养为目标，围绕培养关键能力和关键品格为主线，让学生的核心素养落地。 　　黄庭娇老师提到：我们要转变教学理念，因为书中说有效教学的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，我们要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考，才能真正使核心素养落地。 　　李思思老师从书中学到：培养学生的数学概念。如，在质数教学过程中，数学教师可以在黑板上贴上一些常见数字的图片，引导学生结合图片选出一些可以被整除的数字图片，并鼓励学生发现贴在黑板上的剩下的数字图片具有哪些特性，启发学生思考，努力去发现这些数字中所蕴含的规律，从而能够让他们自主理解数学概念，加深对数学的认识。 　　刘双老师提到：发挥学生的创造性思维。提升小学生数学核心素养的目的在于发挥学生创造性思维。数学教师在数学教学过程中应将数学核心素养的培养落实到每一节课，重视数学思想方法和核心素养的培养，才能收到良好的课堂教学效果。 程含英老师感悟到：鼓励学生独立思考。小学数学教师在鼓励学生独立思考时，应当注重让学生掌握尽可能多的计算方法，并鼓励他们独立分析计算公式并发表自己的意见，从而提高学生数学学习的自主性。在鼓励学生独立思考时，还应强化学生的个性化发展，使之能够在数学方面有自己独到的认识与理解，同时体现出学习数学知识时的思想和方法。 水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。 在共读活动中，工作室的老师们收获了阅读的喜悦，也收获了教育的智慧。阅读，为我们打开了丈量教育大地的一扇窗；悦读，也让我们找到了教育前进的方向。携一缕书香，迎幸福教育。