《不说再见》——幸福新城幼儿园大一班幼小衔接班本课程

Yumi

课程起源 大班孩子即将迈入小学的大门，这个陌生又充满新鲜感的地方到底是什么样子呢？最近，随着主题活动的开始，孩子们对小学的各种话题充满了好奇，小学里的一切活动也成了他们日常最关心的话题，在谈话活动时，孩子们就你一言我一语讨论起来了。 “我哥哥上一年级了，他的书包总是很重，里面有很多的书和本子，还有文具盒。”“对，我妈妈说等到9月份，就可以上小学了。”“姐姐说，上小学后不能迟到，教室里也没有玩具......”“小学有很多作业，因为要上的课很多。”“小学教室没有床，中午不能在学校睡午觉。”“那小学老师能不能陪我们玩儿区域游戏呢？”从孩子们七嘴八舌的谈话中可以看出孩子们对于小学生活一知半解，多多少少有一些担心。 教师的思考： 《指南》中提出，5—6岁儿童社会适应的合理期望是“对小学生活有好奇和向往”。大班孩子毕业后即将迈进小学的大门，实现基础教育阶段的第一个转折，这也是儿童成长过程中的一个重大转折，孩子们对小学神秘的学习生活充满着向往和期待，他们既渴望又不舍。为了帮助孩子们顺利度过人生的第一个转折期，我班以“我要上小学”为主题开展了幼小衔接系列活动，让孩子们提前感受、适应和了解小学生活，为孩子进入小学做好充分的准备。 课程网络图 活动调查 为了减轻孩子们的忧虑，从了解孩子的需求开始，关于幼儿园的快乐时光、关于小学，孩子们想知道什么呢？孩子们围绕环境、课程和生活提出了自己的疑问，例如：我以后能不能再见到我的好朋友、小学有没有钟表、每节课多长时间、上下学时间和幼儿园是否一样等等，同时在老师们的指导下共同制作调查表进行经验分享。 　　自理能力大比拼 两年半的幼儿园生活，孩子们学会了许多的本领。通过老师讲述绘本故事《我长大了》，孩子们联系生活实际，说说自己学会了哪些本领，让孩子们明白在学习本领的过程中，要不怕困难，勇于挑战。 　　学习是为了获取知识，而劳动才能让孩子们融入生活，收获独立、自信与责任感。老师根据班级幼儿的年龄特点，设计了不同的劳动体验活动，让孩子们体验劳动的快乐，培养爱劳动的好品质。 教师思考： 参与劳动的过程也是帮助幼儿发展智力的过程，幼儿需要在动手的同时动脑，在整理收纳物品的过程中思考物品如何摆放更整齐，尝试记忆常用物品或材料的摆放位置。 在参与劳动项目的过程中思考如何更省力更方便更省时，为其逻辑思维的培养奠定基础。在劳动的过程中，幼儿懂得遵守一日活动常规，懂得同伴之间的相互合作，也为升入小学打下良好的基础。 　　我的时间我做主 我的时间我做主，合理规划我的每一天。担心迟到，担心作业写不完怎么办？大家一起来制定作息时间表，坚持做到早睡早起，养成有规律的作息习惯。 教师的思考： 在孩子们对时间建立了一定的概念以后，他们不再担心自己上课会不会坐不住，也不会担心10分钟来不及上厕所这样的问题。但我们的目的不仅仅于此，能够让孩子自己学会规划时间、管理时间，进入小学以后更加高效地学习才是开展本次课程的最终目标。 入学准备——前书写活动，《3–6岁儿童学习与发展指南》指出：大班幼儿要会正确书写自己的姓名，写写画画时做到姿势正确。小朋友们对自己的名字有着无限的想象，名字的每一个元素都有重大的意义。比如：在中国，我们名字的第一个字是我们的姓氏，后面的字代表家人对我们的期望和祝福。大班年级的小朋友发挥想象创作，利用画笔创作了一幅别样的名字作品。 有趣的姓名牌 进入大班，幼儿开始进行一些前书写活动，对于自己的名字有很大的兴趣，在画画和各种场合上都用名字代替自己的数字学号，因此借助孩子们的兴趣，我们开启了入学前的书写准备——为自己设计姓名牌。 小朋友们对自己的名字有着无限的想象，名字的每一个元素都有其重要的意义。比如：在中国，我们名字的第一个字是我们的姓氏，后面的字代表家人对我们的期望和祝福。 瞧，我们班的小朋友发挥想象力，利用画笔创作了一幅别样的名字作品——姓名牌。 教师的思考： 姓名是一个人的名片，而中国人的姓名作为传统文化的载体之一，更是有着许多丰富的内涵，在此活动之前，许多小朋友并不能有意识地认识到自己的姓和名具有着怎样的意义，对传统文化知之甚少。根据课程游戏化理念精神，教师引导幼儿通过说一说、玩一玩、做一做了解姓的来历和姓的传承，初步感受中国姓氏的丰富。同时也使幼儿理解名字的寓意，其中蕴含了长辈对孩子的祝福、期望和深深的爱。 入学通行证 通过对小学的前期了解、资料收集，孩子们对上小学需要准备的学习用品，有了一定的兴趣，一个合适的书包，一个漂亮的文具盒，尺子、铅笔、作业本……上小学校的东西很多，现在我们就把需要准备的东西画一画吧。 　　有了这么多的学习文具，怎么对书包里的所有物品进行整理归类呢？通过讨论和尝试，孩子们总结出了自己的整理方法：书本可以按照从大到小的顺序叠放；需要经常使用的物品可以放在外面的袋子或者书包侧边的小袋子里面；跳绳、笔袋可以放在其他分隔的袋子里，取放的时候也要及时整理，较重的物品放在下层。 教师的思考： 整理小书包看似是一件很普通的事情，却是对孩子最有益的经验。通过实践练习整理小书包，孩子们发现问题、解决问题，最终能熟练地把小书包里的东西收纳的整整齐齐，学会了有规律的整理物品，树立了自我服务的意识，为入小学打好基础。 　　我心中的小学 孩子们心中对小学充满了无限的向往，我心中的小学是什么样子的呢？每个孩子对小学都有着自己不同的憧憬和想象。 首先，孩子们用笔绘画出了心目中的小学，然后在老师的引导下，大家分工协作，根据自己的设计图，用不同的材料进行了学校的搭建活动。 教师的思考： “我心中的小学” 从设计图纸、实施建构，孩子们全程积极参与。他们的想象力、创造力、建构技能、空间能力、交往能力、观察能力等都有了不同程度的提升。 　　在班本课程开展中，教师通过系列活动为孩子们营造“小学”氛围，大家在调查发现、互相讨论、分享交流中增进对小学的了解，同时也帮助孩子们以一种积极乐观的心态面对小学生活，有良好的社会适应性、学习习惯，真正适应小学生活。 同时幼小衔接工作是一个持续动态的过程，我们会将幼小衔接的内容贯穿于一日生活、渗透于家庭生活。相信不久的将来，他们一定能迈着自信、从容的步伐进入小学，开始自己向往的小学生活。