<p class="ql-block">本次读书交流由郭卫卫老师主持，第一个分享的是张静老师。</p> <p class="ql-block">张静老师分享如下：过去改变，目标是给学生和自己讲述神经可塑性的内容测试，并开发以大脑为基础的教学策略，在这个50页有一个认识你的大脑的一个教学方案，其实它也是一个生理的这个结构，对于学生来说也要好好的认识我们的大脑，然后在51页有一个认识大脑的方法，有这么几个问题，想想你们学习新东西的时候，你们会采取哪些步骤展开学习，第二是想想你们没做成事情的时候对此的感受如何，你们失败会怎样？然后呢再跟学生进行分享，我觉得这个地方特别的有意义，我觉得这个地方就是针对这个标题是什么，大脑如同肌肉也会成长，甚至爱因斯坦的大脑，这么聪明的大脑才用了3%，让学生知道我们大脑的发展空间是极其的大，我觉得从大脑上去入手，对孩子来说就是更更具有这个说服力。这个关于大脑的这个情况特别的好噢，我就暂时分享到这吧，这一部分理论特别特别的多。</p> <p class="ql-block">张永珍老师的分享：在第1章的时候交流的时候就说过了，它每一个月的主题并不一定非得放在哪个月，我看比如说放在咱们现在的这个时候，复习的时候，比如说：每个人都能学会！咱们就鼓励学生说：每个学生都能学会！</p><p class="ql-block">我之前读到46页，有一个小标记，在成长性思维中，成才才是学习的目标，不是一开始就要做对、做好，你的学生不会立刻成为完美的成长性思维实践者。在他们学习使用成长性思维的过程中，在它的展示你的宽容与友善，别忘了也要用同样的态度对待你自己。在刚刚我读的时候心中也跳出几个学生来，向他们展示你的宽容与友善。</p> <p class="ql-block">郭卫卫老师的分享：第2章的题目叫做每个人都能学会，我从五一开始跟着弄这个劳动教育，在我做果蔬拼盘的时候有一点小感悟，我大体跟大家说一说，我我做的是烹饪空间，就是那个有模有样和那个果蔬拼盘：果言书语。然后我在做这个果蔬拼盘的时候，因为我要去教学生，所以我在家里要先做一做，我发现，在做果蔬拼盘的时候，平常我们要切下来扔掉的东西，比如说土豆皮，比如说山药皮……它在果蔬拼盘里有的时候是至关重要的，是缺了它不行的，比如说山药皮我要做那个万条垂下绿丝绦，不知谁细叶谁裁出，我必须要做个柳树的树干，而这里头我找来找去发现最合适的就是那个我们平常坚决用不着的，一定会扔掉的这个山药皮，那个时候我心里深有触动：就连我们在平常吃饭做饭什么的，这种要扔掉的垃圾，这个皮它都是有用处的，所以说没有一个孩子是对这个社会完全没有用的！就是我做这个果蔬拼盘的时候，我就会想连99.9%的人都认为是垃圾的东西，都有可能创造成绝美的创作，那每一个孩子不可能是垃圾啊，所以每一个孩子都一定有他的长处。</p> <p class="ql-block">韩敏老师分享：当看到用橡皮泥做大脑的模型的时候，可以想象一下，橡皮泥之间他们会有一种连接，会有一种融合，就如同我们的大脑经过锻炼，经过思维的训练等，它们能够做成可能不能做的事情。</p> <p class="ql-block">李丽老师分享：班里有个孩子由不及格，上升到了60左右，又到了这次题比较难的情况下的75……本来是一种积极向好的状态，孩子也有了自己的动力，但是妈妈的训斥又让孩子心灰意冷起来，经过和妈妈的沟通，妈妈也意识到了问题，但是结局怎样，还有待以观后效。</p> <p class="ql-block">最后李增祥老师总结：刚才卫卫分享努力就能成功，其实我觉得也是啊！我们这本书，这个成长性思维的训练，为什么这么要训练，其实他更多的注重的是什么呢？就让我们切实的把成长性思维跟我们每个人的成长就相辅相成，而不是说单单的局限一种理论性的，它更多的是一种实操性的，就像说每个人都能学会，其实就是一个信任，因为我们在学家庭教育时，我们有一个很主要的观点就是：相信就能成就！其实，就是我们对孩子有多大的信任度，孩子就能成就多大的未来！</p><p class="ql-block">我们现在更多纠结的是什么呢？是我们对孩子，对这种信任度。为什么有的孩子孩子一谈学习特别的厌烦，其实更多的是因为老师对孩子失去了耐心，家长对孩子失去了耐心，就是对孩子的一种不信任，为什么不信任呢？就是说他不管怎么努力，可能都永远达不到我们老师和家长的那个目标，所以呢孩子很难获得成功。</p><p class="ql-block">今天我接了一个小学三年级的一个孩子，家长带他来找我。他不敢去学校，一去学校就恐惧，就生病啊，当我问孩子说说为什么你要生病啊？他说我只有生病了才能不去学校。其实就是说孩子有些心理上的问题已经转化成身体上这种现象，这是很可怕的。从这个个案可以反映出我们现在这个小学卷的就很厉害，很多孩子已经说厌学已经到了出现症状，这是很可怕的一个事情。就像我们原来讲这个抑郁平均年龄30岁，现在平均年龄已经达到了15岁，年龄越来越越低，而且，孩子这种抑郁的时候症状越来越明显，像这种自残啊，自杀啊……很多孩子对生活没有兴趣，感觉自己活着没有什么任何的意义，就是他自己没有任何的价值感。</p><p class="ql-block">所以我感觉这个成长性思维是让我们看到孩子在成长的过程中，他的每一个闪光点，通过这个闪光点，然后怎么样来给孩子赋能，让我们家长也在这个过程中看到孩子的这种能力，看到孩子这种能量，然后呢，让我们家长对孩子增加一个信任度，其实这个是最关键的！</p><p class="ql-block">你只要对孩子有这种信任度了，我觉得孩子的成绩他会上升的，因为孩子也很想努力，也很想得到家长老师的认可，但是他可能就是因为我们不断的提高我们对他的目标，让孩子感觉永远达不到，所以呢，他就感觉自己身上的那种能量是不足的，最后呢出现了一种厌学的情绪。但是至于这个成功我们应该怎么来定位？这个成功的定位是很关键的，并不是说只有分数是成功，这个就像刚才这个卫卫分享的他侄子：不管几个孩子老是倒数第一，孩子也不想做倒数第一，所以需要转变我们对他的一种认知，但是我们的认知不转变的时候，孩子这种认知是很难转变的，对孩子来讲，它本身就是一种成长过程中一种心理上的一种伤害，所以我们要看到孩子的这种成长，我们要不断的给他赋能，我们我们从来不相信每一个孩子他不能成功，从来不相信每一个孩子他不会学不会，他只能说有的学的快，有的学的慢，有的学的多，有的学的少，有的有这个方面有特长，有的是那个方面有特长，那关键是我们让孩子感受到我们对他的这种认可和肯定，让他通过他的这种特长或者这种能力实现价值的提升，这个是最关键的。</p><p class="ql-block">一旦让孩子有了这种能量价值的提升、这种赋能以后，我觉得他对他来说就是一个很好的一种成长的一种助推剂。其实成长性思维更多的是什么让我们转变很多固定的一种模式，一种对孩子固定模式教育的一种模式，也或者说跟孩子沟通的一个模式，所有的这些都需要我们去转变，就像书中说的：大脑跟肌肉一样，它是属于具有可塑性的。</p><p class="ql-block">小学阶段认知很关键，这个认知来源于父母、来源于老师，其实我们老师，当孩子回答不上问题的时候，或者孩子考得比较差的时候，这个时候我们对孩子会有一个认知，可能就会觉得这个孩子很笨、学不会……这样他就会用这个很笨和学不会来配合我们，所以来说这是很可怕的啊，比如现在这个做心理咨询，流行的认知行为疗法，就是通过孩子的行为我们再来改变他的认知，那这个认知什么时候养成的，可能就是在小学的时候养成的，出现了问题，就出现了一些行为以后，我们感觉到孩子中行为也是有问题的，所以我们又回过头来去改变他的行为，怎么来改变行为啊？那只有改变他的认知才能纠正他的行为，所以呢，其实就是我们又做了一次无用功，我们给孩子造成了一些错误的认知，回过头来我们又再给孩子纠正他的认知，对孩子来讲是不公平的！所以，我们需要有一个公平公正之心对待孩子，我们只评价事情，只对事情做一个评价，而不把这个事情和人连接，一旦连接可能就会造成这种认知的这种错误。尤其是在当下这个阶段，我们的大脑是可塑性的，如果我们给他赋能可能让孩子越来越强，如果我们一旦给他不恰当的认知，那可能让这个孩子就会变得越来越差。</p><p class="ql-block">所以说，这个可塑性它也是一个双刃剑，就看我们怎么去引领，其实这也是很可怕的啊，就像刚才卫卫分享的时候说那种感悟，所以说我们能不能更好的做好他的引路人是很关键的，其实作为老师来讲，我觉得其实我们更多的是让孩子在他的不同的人生过程中，我们怎么样来让他有一个正确的认知，能够真正的看到他自己的很多成长的东西，其实这是最关键的。</p><p class="ql-block">最关键的还有这个惩戒要有尊严的惩戒，它并不是单一的，惩戒它是双方的，一个是有爱，再一个是有规矩。什么是爱？爱：我们要接纳和尊重孩子！什么是规矩？我们要接纳孩子，在他认为是比较安全的这种氛围下，接受了一个规矩的规范。只有尊重他，接纳他的时候，他才会有改正的认知。你如果不接纳他不尊重他，只对他有一个错误认知的时候，我们对他进行惩罚的时候，这个孩子会有一个什么样的认知呢？他认为就是说我做错事，所以我被惩罚了，那我就平衡了啊！那我下次可能还会去做错事，这样就会就会就像我们老师说的：这个孩子屡教不改！跟你说过多少次他就是不听！</p><p class="ql-block">如果我们没有做到爱和规矩同时进行，那它只能就是一个平衡的过程，所以这次他错了，你惩罚他了，下一次他还会再错，你继续惩罚，这就是一个平衡的过程，你并没有从认知上让他真正的感受到他是要承担责任的。真正的惩罚是他要承担责任，并不是说因为错了要挨打，这就是个认知的东西。</p><p class="ql-block">所以我觉得它并不是一个单纯的理论性的东西，更多的是把这个理论内化于心，内化于行，付诸真正的行动。成长性思维一个训练的目的是什么？是让它变成我们自己内在的东西，然后去做出来行出来，这是最关键的。所以，这个成长的思维对于我们来讲也是一个可塑性的，那我们怎么来可塑？怎么去可塑我们的孩子？是需要我们不断去做功课的。</p>