【实小科研】指向深度学习的有效教学策略研究——四年级变式教学促进深度学习策略的研究报道

张蕾

变式学习是一种比较有效的促进深度学习的教与学的方式。所谓变式教学，是指教师在教学过程中对概念、性质、定理、公式，以及教学问题从不同角度、不同层次、不同背景做出有效的变化，使其条件、结论或形式发生变化，而本质特征却不变，从而使学生掌握学习对象的本质属性。变式教学可以避免“大运动量”的“题海战术”，使学生课业得以真正的“减负”。实验小学四学年教师研究运用多种变式策略，努力培养学生的应用意识及深度思维，促进学生独立思考问题、分析问题、解决问题能力的提升。 变式教学促进深度学习 徐海燕 《三角形的内角和》这节课，我把实践操作和演绎推理结合起来使用，让学生了解数学的本质，触摸深度学习的迷人风景。通过量、拼、折这些常式教学，学生知道了三角形的内角和大约是180°；通过计算推理这样的变式教学，学生真正明白了三角形的内角和是180°。合情推理（实验操作）用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。两种推理的有机结合才是完善的推理过程。在探究多边形内角和的过程中，我引导学生运用转化迁移的方法，推导出结论：四边形的内角和是360°；多边形的内角和=180°×(边数-2）或多边形的内角和=180°×边数-360°，发展了合情推理和演绎推理。 变式1：四边形、五边形、六边形的内角和是多少度? 变式2：任意多边形的内角和是如何推导的，你发现了什么？ 本节课我引入计算推理的变式教学为学生的后续学习将带来深远的影响。为了更好地把探究出来的结论应用到孩子们的学习生活中，我还设计了一系列丰富多彩的变式题。在变式题教学中，我把学习的主动权交给学生，把思考的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入思考和自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到发展。变式教学让我们的数学课堂焕发出不一样的生机！ 　　在进行租船问题这部分教学时，引导学生利用学过的知识构建新的数学知识, 进行变式教学。每个孩子都非常高兴的把自己的方法和同学们分享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通过这些方法的比较，让孩子们知道解决这些问题的时候我们应该注意什么？孩子根据自己的理解七嘴八舍，我们共同选取有用的信息进行整理。 　　把字句和被字句在我们成人看来非常简单，但是有部分同学就是变不明白。于是，我让班级学生进行了充分研讨。找出期中的规律，最后我们总结出这样的规律:把字句和被字句互换的变式方法:1、先找出句中的”主动者“和”被动者”，再“主被换位，把被互换”即可。2、在把字句和被字句互换中，句子中出现的成分不能随意丢掉。3、在互换中，要注意句中的词语搭配不能改变。“把字句”的基本格式是“谁把谁怎么样”。其中前者的“谁”为主动者，后面的“谁”为被动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，即:把字句=主动者+把+被动者+动作成分。例:弟弟把水喝了。(弟弟为“主动者”，水为“被动者”，喝了为“动作”。)“被字句”的基本格式是“谁被谁怎么样”。其中前者的“谁”为被动者，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，即:被字句=被动者+被+主动者+动作成分。例:太阳被乌云遮住了。(太阳为“被动者”乌云为“主动者”，遮住了为“动作”。) 　　反问句、陈述句的相互转换是小学语文教学的难点。为了让学生能够掌握句式变换的方法并能够熟练的进行这样的练习，我们应该注重引导学生总结句型转换的方法。另外，还要给学生们提供更多的同类练习，不用写，只要说对即可，目的是让学生在实践中慢慢掌握方法，以“不变”应“万变”。 武秋：在进行三角形的内角和是180°这部分教学时，引导学生利用学过的知识构建新的数学知识, 进行变式教学。这不仅有助于学生明白新的知识, 而且在探究三角形内角和规律的教学中,注意引导学生将三角形内角和与平角,长方形四个内角的和等知识联系起来, 并使学生在新旧知识的连接点和新知识的生长点上把握好他们之间的内在联系.在整个探究过程中, 学生积极摸索并大胆发言, 他们的制造性思维得到了充分发挥。因此，我们要重视“常式”，但不能将其作为“定式”，而应“变中守常，常中有变”，不断追求“变式”。 在教学过程中，四学年教师应用迁移原理与变式策略，有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，即在“变与不变”中促进知识的迁移，培养学生推理意识、应用意识、创新意识等核心素养。