云端再相聚，教研促成长——记课题组成员观看并学习江西省初中英语“读写联动”公益直播（一）

王萍萍

6月11日，江西人民出版社主办了省初中英语“读写联动”公益直播活动。活动内容包括“以读促写”专题讲座和两节示范课，对省基础课题《基于思维品质培养的初中英语PWP阅读教学模式中》有很大的指导性作用，课题组成员相约“云端”，共同学习并开展研讨。 　　活动伊始，南昌市英语学科组成员余绪娟老师开展了主题讲座——新课标背景下如何实现以读促写。余老师以新课标理念为指导，从三个方面探讨了如何高效实现以读促写。 　　首先，余老师从阅读、写作的重要性阐述了为什么要重视读写结合。她认为，读写结合集英语学习过程中输入和输出为一体，是提高学生语言能力的重要抓手。本课题组成员在教学过程中，也看到了阅读的重要性，且发现了读写结合的必要性和可行性，因此在读后活动设计时，把以读促写的实践作为研究重点。 　　第二部分，余老师分析了当下读写教学的误区和原因。她指出，在阅读教学中，很多老师过分看重知识的积累、轻主题意义；重阅读策略，轻语篇结构；重应试策略，轻阅读素养。在阅读教学中，我们课题组成员通过调查、反思，发现不少老师在PWP阅读教学中，读后活动以单一的知识积累为主，通过给学生解释长难句，重点单词短语，让学生理解并积累语言知识，形式单一，且忽视了学生英语核心素养中其他方面的发展。因此，课题组以新课标为依据，聚焦读后活动设计，旨在通过不同的活动帮助学生提升核心素养。 　　针对如何高效开展读写教学，余老师强调要从新课标出发，对标研读，高效设计读写教学。在对比新旧课标中的核心素养维度时，她重点提到了新课标增加的一个重要维度——思维品质。她强调，思维能力是进行有效读写教学的基础，阅读教学不仅要为学生写作提供丰富的阅读输入，更要为学生提供批判性文本探究的氛围。这一理念与我们课题组的理念不谋而合。本课题组以发展学生思维品质为目标，通过设计不同形式的读后活动，激活学生思维，提高学生不同层次的思维能力。 　　余老师强调在教学过程中，老师要科学设计教学活动，提高课堂教学的有效性。在读写教学过程中，应在文本研读的基础上，确定读写目标，设计合理的活动，帮助学生搭建阅读和写作的支架，写作完成后开展多元评价，确保核心素养落地。 　　最后，袁老师以九年级的课为例，给读写教学的有效实施提供示范。 　　读写结合是我们课题组设计读后活动的一个重点方向，本次讲座为课题组深入研究读写教学提供了丰富的理论知识和有效的示范。通过对比目前已开展的以读促写教学，课题组注意到以下问题需改进：1. 读写教学的课时规划需更合理。有时为了赶进度，教材的阅读与写作的时间分配不合理，导致写作任务推迟到课后完成。2. 以读促写的支架搭建不够扎实。对文本的解读大多数时候停留在文章的结构、语言知识和内容要素，还可对文本进行批判性分析，对上下文情感上的逻辑进行深入分析，提高写作的深度，体现思维的层次性。