李彦平“名师+”研修共同体简报（四十七）

春暖花开

在《新课标》实操中的困惑及收获

大学南路小学分校 周寰

新课标实施已经一年了，在这一年中，我通过课堂实践、与同事对话探讨、与学生座谈交流，感受颇多。我把在语文教学实施中出现的一些问题与困惑总结出来，希望和大家共同探讨、一起学习。

一、该如何处理教材？

语文课要“用教材教”，而不是“教教材”。教材只是例子，一个比较典型的例子。通过例子让学生学有所得，注重一课一得或一节课突出一点足矣。一节课一篇文章只要突出一点，真正让学生学到手，累积起来就是很大的收获。面面俱到，什么都学，结果什么都学不会，学不好。

1.六年级美文多，但大多篇幅较长，要上好此类课文应让学生把握好以下几点：（1）应多读（初读：整体感知；品读：揣摩文句与文意）（2）要重探究体验，用好文后“研讨题”；（3）要善于根据课文内容与形式特点自然拓展延伸。

2.大胆取舍，敢于放手，突出方法。在重朗读基础上，突出“主题多角度探究”，着眼一点，让学生说，再总结可从哪些角度探究；但有一条要做到：该夯实的基础要夯实，该积累的必须积累。

立足双减：创新型作业促成长

西安市雁塔区第一小学 谭晓凤

双减政策落实以后学生的作业负担明显得到了减轻，但相应地对教师作业设计的质量提出更为高的要求。为了能够更好地落实双减政策，教师需要重视到语文作业的创新设计，通过切实优化作业内容减轻学生的作业负担，提高作业效率，让学生在作业完成的过程当中真切地感受到学习语文的乐趣。

一、注重趣味激发学生语文学习乐趣

双减政策落实之前，部分教师在实际布置作业的时候，还是以书面抄写形式为主，其内容较为单一、枯燥，久而久之，容易导致学生失去做作业的动力和兴趣。在双减政策要求下，教师应重视学生的学习兴趣，以学生为主，通过融入创新手段，优化语文作业设计内容，融入更多趣味性的作业元素。

聚焦单元作业，关注语文素养

西安市莲湖区庆安小学 金伟

2022版新课标颁布以后，我们一线语文教师一直在持续关注以下问题：落实“立德树人”根本任务；语文学科素养；单元整体教学、评价；单元作业设计，减轻学生作业负担等等，这方面有公开课的研讨、也有论坛碰撞式交流，都有不同的收获。我们学校这学期也开展了一些语文主题教研活动，例如聚焦单元整体教学，就单元整体作业设计开展深入研讨。接下来，我就针对单元整体作业设计谈谈我们的实践和收获。

针对课程理念的调整，如何在课后作业中体现出对学生学科核心素养的培养？如何让课后作业呼应单元主题整体教学目标，落实教学评的一致性？我以《聚焦单元作业，关注语文素养》为核心内容，对一年级下册“我们的夏天”大单元的作业案例进行实践说明，有不对的地方请多指正。

一、作业设计理念

我们的单元作业设计理念：本单元教学内容是人教版一年级下册第六单元《我们的夏天》。教材编排了《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文和语文园地的内容，从不同角度描绘出夏天的特点，语言优美而充满想象，符合孩子的身心特点。

我的教学收获

临潼区西泉中心小学 丁娜

2022年版新语文课程标准已经颁布一年了，作为一名一线语文教师，我一直走在学习和践行的道路上，在新课标的指导下，我对统编版教材及其教育教学方法有了更进一步的认识，更深入地学习了语文教学的理念和方法，感悟颇深。

在这里，我主要谈谈三各方面的内容：一是三年级语文下册教材的特点；二是我在教学中的一些做法；三是教学思考与建议。

本册教材的特点是延续了上册教材“贴近儿童生活、紧密联系生活实际”的特点。例如第六单元专门安排“童年故事”的课文和习作。《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》这些课文充满童真，孩子们非常喜欢。

二是进一步突出了“想象力”的重要性。在本册书中，第五和第八两个单元的课文都是想象类文章，而且后面的习作主题分别是《奇妙的想象》和《这样想象真有趣》。这两个单元对想象力的学习要求由浅入深，从对较为独立个体本身进行丰富的想象，到对综合多个人物角色进行想象，并且感受它们之间精彩的故事。

在整本书阅读中提高阅读能力

景龙池小学：车阿颖

新课标已实施一年多时间，热爱阅读的我最关注的是对于阅读的新要求。语文新课标对整本书阅读提出了更具体的要求，做为语文教师，我们不能把阅读当做“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，要掌握阅读方法与经验，学生只有掌握了方法，在之后的学习与阅读的道路上才能走得更加从容。

一年来，我积极探索整本书的阅读方法，开发利用现有资源，努力开展有特色的读书活动，使师生、家长积极参与阅读活动，提高师生的人文素养，进一步推进校园文化建设。

一、确保整本书阅读时间

为了保证学生在课堂上有时间阅读整本书，我们专门开设了阅读课，在上好三种课型（导读课、推进课、交流课）的同时，用好“边角”时间。如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，鼓励整本书的亲子共读。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周读书分享会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。

以课堂为载体，着力培养学生的核心素养

西安市浐灞第十八小学 徐俊

自从新课标颁布后，我们进行了深入地学习并付诸实践，这一年来，我们在教学实践中，一边实施，一边思考，不断改进我们的教学，收获颇多。

一、立足核心素养,融入课堂教学。

新课标的“新”,首先体现在课程目标中首次提出了要培养学生的语文核心素养。语文核心素养主要包括四方面的内涵。

1. 文化自信。

2. 语言运用。

3. 思维能力。

4.审美创造能力。

通过一段时间的实践，我认为新课标的实施，首先要在在优化课堂教学结构上下功夫,改革课堂教学设计,根据孩子的心理、年龄等特点,采用孩子乐于接受的思路和方法，在课堂中做到少讲精练,着力体现学生的思维训练过程,提问问在重点上,问在教学的关键环节上，问在语言文字的建构训练上。教师“少讲”、“少问”，节约出时间进行多种形式的练习,把练习有机地结合在讲问之中,训练学生的思维能力、听说读写能力。

新课标下的教学思考

兴平市西城中心小学 庞向花 

“新课标”对于我来说已不生疏，上学期学校组织了多次学习活动，但我认为真正把它渗入教学中绝非几次学习那么简单。于是利用闲暇时间，我再次仔细研读了《语文新课程标准》，下面结合一年来的教学实践，谈谈自己的一点收获。

1、 新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大学问面，课堂教学中师生互动等，培育学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。强调以生为本，注意人文性、自主性，注意“三维”目标原先的由老师单方面的填鸭式教学了，我近期始终在反思为什么本班有些学生的成果始终平平，提升的很慢，经过一段的时间的观看发觉，对于低段学生而言，拼音、字词教学是关键，虽然课上我都细细地去讲，但是每次考试还是有许多同学写错，后来我经过思考调整了教学模式，对于一些字词训练，订正的时候不再是老师写在黑板上，而是让学生自己去查书、字典等，自己去订正，反馈下来效果比原先好了很多。

我的一点感悟

商洛市小学 王转莉

转眼间，新课标落地已经一年了，这一年里，我在不断的学习新课标，也在努力的尝试着去践行新课标，现在借着完成导师布置的任务这一契机，回顾这一年来自己的收获和感受如下：

这一年来，我时刻提醒自己，学生才是学习的主体，学习的主人，教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。所以我努力让自己站位于学生学习的组织者、引导者，在学生学习过程中起到辅导、帮助、引导的作用，而不是支配学生的指挥者。课堂上我尽可能地让学生畅所欲言，自己尽可能只是点拨、启发、纠正、总结，在长期的这种暗示下，我发现自己的教学理念也在慢慢发生着变化。

在教学过程中，我努力激发学生的学习兴趣和潜能，尽可能引导学生积极主动地学习。在活动设计的时候，注重学生的情感体验，目的也是让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。这与以往注重知识的灌输相比，也算是一种进步吧。

语文实践活动的实践与思考

西安市长安区南街小学 郑亚妮

2022版《义务教育语文课程标准》课程性质指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。

课标反复强调语文学习要通过语文实践活动，在实践中获得语言运用能力。因此，无论是语文的课内学习，还是课外阅读，都应落实语言文字的实践活动。在课堂上充分地挖掘教材中的语文素材，助力学生吸收融合，形成语言训练的场景，在实践中获得语言运用的能力，才能在课外阅读和活动中进一步实践运用。

以统编版小学语文三年级下册第七单元为例。这一单元以“奇妙的世界”为主题，编排了三篇展现大自然神奇的课文，而单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，这是对三下第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的进一步提升，抓住事物的特征内涵，从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。教学中，从生活入手、问题引导、结合课文内容、具体分析课文从哪几个方面把事物写清楚的，弄懂了课文内容，再细致体会，把握课文语言的特点，进行仿写训练，落实语言的实践活动。

新课标下小学语文高段作业设计的思考

西安长安绿地城小学 高媛

语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新课标中指出，语文教师要围绕学生的核心素养开展教学，引导学生实现自主、合作、探究的学习方式。要根据学生身心发展特点制定教学方案，给学生提供更多的自由空间，促进学生综合素质全面发展。因此小学语文作业的优化设计显得更加重要，在进行作业设计时，必须要根据学生的实际情况了解学生的渴求，制定科学合理的作业设计方案，把语文作业的有效性发挥出更大的价值。在新课标实施的一年中，我任教五年级语文，在语文作业创新设计方面做了初步探索，现总结如下：

一、形式多样写作业。

形式多样写作业就是教师可以根据不同的课文特点，设计各种各样的作业，发挥学生的创造性，给一些有能力的学生以展示的机会，让他们对写作业保持高涨的热情，有成就感。

如在教学《牛郎织女》一课时，可引导学生自由创作连环画以激发学生对民间故事的喜爱和理解；学习《圆明园的毁灭》一课时，我让学生将课前收集的资料整理成手抄报，并在教室里进行展览分享，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感；学习诗歌《七子之歌》后，让学生唱一唱这首歌，加深印象。通过画一画、查一查、唱一唱，激起学生浓厚的学习兴趣，也让学生作业从只去“写”的简单形式中走出来，听、说、读、演、唱、画等全面运用，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的个性。

新课标学习感悟

小雁塔小学 张珮

学习了小学语文新课程标准。我对过去的教学理念进行了反思，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，使我在语文教学上有了新的挑战和机遇，我从以下几点来谈谈我的一些感悟：

通过学习我深刻体会到，新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重学习方法和学习习惯的养成，并将其作为学习目标。

通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导学生拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

语文核心素养之我见

——学习新课标心得体会

莲湖区远东第二小学：王晓芬

“双减”在如火如茶地进行着，“新课改”接踵而至。新课标正式出台，她如一缕春风扑面而至，给一线教育教学工作的我们带来了新鲜的空气。2022版语文新课程标准中，新增了核心素养内涵，并给出了详细的解读。下面我简单从语文核心素养的四个方面谈一谈我的看法。

一、文化自信

2011版课标中，提出来“激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累……”我们知道中华上下五千年，老祖宗给我们留下来不少经典之作。所以老版课标已经把传统文化放在了十分重要的位置。

而新版课标提出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。初步了解和借鉴人类文明优秀成果……”可见新课标从古代的优秀传统文化，到近代的革命文化，社会主义先进文化，让孩子们越来越感受到中华文化的博大精深，以及对中华文化的生命力的坚定信心。

教学点滴实践与思考

西飞一小 马萍

2022版新课标颁布到现在为止已经有一年多的时间了，从去年认真学习了新课标之后，我就开始自己尝试在教学实践中运用新课标的教学理念。在这一年的实践中，有成功，有失败，有思索，也有疑惑。

今年我从事一年级的语文教学，结合新课标的理念，我在教学实践中进行了教学任务群的尝试。在教学一年级下册音序查字法的时候，我根据学生的学情与教材的内容，尝试着构建了音序查字法教学任务群。要学习音序查字法，首先要学习《汉语拼音字母表》，只有熟练掌握了大小写字母，音序查字法才能够真正的掌握。教材将汉语拼音字母表的学习安排在了语文园地一和语文园地二里，而音序查字法的教学安排在了语文园地三。如果按照这个安排进行教学的话，我感觉中间的间隔时间较长，教学效果并不是特别好，因此我将它们放在一起进行了重组，改变了教学的顺序，遵循着循序渐进的方式进行教学。学完第一单元的课文之后，我便开始教学《汉语拼音字母表》，通过读唱背等方式，让学生在快乐中学习读音，识记大小写的形状，在四线三格中一笔一画教他们书写，尤其是强调了大小写差别大的几个字母大写的写法。学完之后，采用游戏的方式进行复习巩固。在学生掌握《汉语拼音字母表》之后，我让他们拿来字典开始教学生认识汉语拼音音节索引中的大写字母分别处在什么位置，由哪些内容构成字典的正文，又在什么地方，然后以“厨房”的“厨”为例，教学生一步步的查字典。课堂教学完之后，让学生进行课后的练习，连续一周，我让学生每天查三个字，从而在不断的训练中，让学生熟练掌握音序查字法。我通过实践，感觉此次教学任务群的尝试总体来说是比较成功的。

有任务驱动的学习才高效

西安市碑林区大学南路小学 黄瑞

新课标中提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

在对新课标的学习和领悟中，借助专家解读和同行引领示范，让我对学习任务群在课堂教学中的实践有了全新的认识。铁五小邓聪老师执教的《刷子李》这节课带给我无穷的启迪，巨大的收获。这节课的学习中，邓老师设计了三项学习任务，任务一：心路历程我来寻——1.快速浏览全文，寻找、标记出有关徒弟曹小三的描写。2.同桌交流：他到底是服？还是不服？用自己的话讲讲这个变化的过程。3.表达要求：讲解有序、语言简洁，概括准确。任务二：写作密码我来找——四人小组，学习交流：再读标记的句子-探究描写的方法-体会表达的妙处。任务三：习得方法会运用——1.选择身边熟悉的一个人物、场面、活动或风景，想想有什么特点？2.你准备怎样通过侧面描写来表现其特点？用思维导图设计你的写作框架。

重兴趣 享意趣

——关于开发多元的绘本阅读活动的几点思考

大学南路小学分校 李媚

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物，作为儿童读物已经有上百年的历史。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。《语文课程标准》（2022年版）鼓励低年级学生尝试阅读整本书，可以较完整地讲述小故事，写自己想说的话，写自己想象中的话。绘本结构简单，图画丰富，对于低年级学生来说更加容易接受，更有利于学生进行绘本的阅读、理解和创编。本学年，我和年级组老师围绕如何开发多元的绘本阅读活动展开研究。

一、根据学生的兴趣能力开展多层次、多元的绘本阅读活动。

一年级组建绘本阅读小组，根据自己的特点和喜好定期开展“我喜欢的绘本”主题分享活动。在活动中，学生选择绘本、阅读绘本、分享交流、感悟情境的能力得以锻炼和提高。在丰富多样的绘本中，学生学会挑选画面精美、更有意义的绘本，在分享活动中可以是集体阅读一个故事，也可以分享推荐，讲绘本、交流感受，规定学生定期定量进行阅读，书写读存折，并争当“阅读之星”。学生在互读中积累更为丰富的阅读故事，阅读兴趣更为浓厚。

新课标学习心得及教学感悟

商洛市小学 邢鹏

一、树立“大语文”教学观

新课标强调，“义务教育语文课程要突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。”因此，对教师而言，要树立“大语文”教学观。

“大语文观”是相对于“小语文观”而言的。“小语文观”关注的只是课本、课堂，以考试为唯一的评价方式；而“大语文观”下的语文教学，以新课程理念为指导，树立开放的课程观，关注学生学习的全过程，建立多元化的评价体系。

“大语文观”下的语文课程，不仅仅局限于教科书，它是在掌握教材基础知识的前提下，引导学生走出书斋，关注生活。一本教科书，怎能满足培养学生文化自信、审美创造、思维能力的需求？因此，应该把国内外的热点新闻、国家大事、有时代气息的美文作为课程、校内外活动及时引进课堂，让学生受到文化熏陶的同时，培养他们胸怀天下的忧患意识，这应是当下语文教育所具有的视野和胸怀。

“大语文观”下的语文教学要重视学法的指导和学习习惯的培养，为学生终身学习打好基础。对于课文，要用好这个“例子”，举一反三，让学生“得法于课内”。然后激发学生读课外书的兴趣，从课外书中汲取营养，为学生的终身发展打下精神的底子。

基于大单元视域下小学语文情景习作教学策略研究

碑林区大学南路小学 高艳

摘要：随着大单元理论在小学语文教学体系中的有效应用，尤其是对小学语文习作教学体系进行了深度优化，构建起多元化的语文习作教学模式，全面提升语文习作教学质量。本文基于大单元视域对小学语文情景习作教学展开具体性研究，立足情景写作基本内涵，分析当前情景写作现状，结合现状中的问题提出了相应的对策，进一步促进小学语文写作教学水平的提升。

关键词：大单元，小学语文，语文情景习作

大单元理论是有著名学者崔允漷教授结合统编教材特点提出的一项全新的教学理念，其核心是围绕“学科核心素养”基本理念而实现了教学设计体系的整体性重构，从传统的围绕一个知识点或者是课时来进行教学设计，转变成为了以一个大单元来进行具体的教学设计。基于大单元进行设计时是从学生能够掌握什么知识点出发，到学生可以学会的一个过程，同时这也为全面培养学生学科核心素养提供了一种新的思路。例如在小学语文情景作文教学中，其核心素养是让学生在具体情景中感受体验与思考问题，同时学生能够用文字表达出自己的真实情感，对此在围绕大单元进行设计中要介入“真实情景与具体的学习任务”，换而言之，学生对于情景习作的掌握程度是以在情景中的真实情感与具体写作任务来衡量。只有在真实情感的应用下才能让学生在感知生活中探寻到写作的乐趣，全面提升学生写作积极性。

关于新课标下整本书阅读教学的思考

远东一小万军

自新课标得以推行以来，针对于小学语文这门课程在阅读教学方面提出了新要求，教师应该将“多读书、读好书、好读书”的理念融入到具体的整本书阅读教学当中。以此为目标，我就新课标背景下小学语文整本书阅读教学中的思考进行交流。

一、阅读内容与教材规律

不同年级的部编版教材中的阅读材料题材有所区别，但是从整体编排的角度来看，其阅读模块主要有“和大人一起读”、“快乐读书吧”等。从部编版教材阅读策略来看，三到六年级，阅读策略侧重提问、阅读速度、阅读目的、预测等。例如，教师讲解到《不会叫的狗》这篇课文时，可以让学生尝试预测故事的结尾。不同年级的整本书阅读侧重点存在差异，四年级的阅读重点为提问，在指导阅读《十万个为什么》时，阅读批注就可以指导学生从不同角度进行提问，以问促读，深入理解作品，激发学生阅读兴趣。

二、课文范例与文学作品

在小学语文教材中所编入的阅读材料，大多是单篇的，或者经过改编的，并不能完全作为整本书阅读的素材。这就使得教师可以将充分发挥教材的范例作用，引导学生进行整本书的课外阅读，使学生感受阅读价值。教师应重视组织学生阅读的分享活动，可以开展不同形式的阅读活动，比如，与家长、同学进行分角色朗读；共同讨论书本中人物的特点，发挥自己的想象力；阅读科普读物可以鼓励孩子自己动手做一做，尝试解决生活中的小问题。通过导读课、推进课和分享课这样完整的整本书阅读教学方式有利于培养学生形成良好的阅读习惯。整本书阅读的教育价值主要体现在通过增加学生的阅读量，使其形成文学素养。只有学生进行广泛阅读，才能够更加灵活掌握与运用阅读技巧。因此，教师应该多鼓励学生利用更多时间进行整本书阅读。

新课标下的低年级识字教学感悟

西安市星光实验学校 胡建平

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。新课标中第一学段的识字目标定为：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。这一学段的识字量约占小学阶段的总识字量的一半。一些老师难免为这似乎过大了的识字量叫苦连天。他们普遍认为，孩子的年龄太小，不易认识那么多汉字。其实，心理学研究表明，6－12岁的孩子是学习书面语言的最佳期。一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。《新课标》的识字教学也正是遵循了低年级学生的身心发展特点，强调多识字，少写字，培养了学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。那么，如何在新课程中有效地进行识字教学呢？下面来谈谈本人的几点认识：

一、明确识字要求，变“四会”为“二会”

“多识字，少写字”，告诉我们，新课标所增加的那部分字，不是要求让学生达到传统意义上的——对识字教学要求的“四会”，即“会读”“会写”“会义”“会用”。它打破了传统识字教学的呆板，机械，是新课程改革下的一大显著特点。教师不必耗费太多的时间，去苦苦追求“四会”，暂时只要求学生达到“二会”，即“会读”“会义”，这样多认识了字可以帮助孩子较顺利地阅读课外读物，在阅读中又巩固了学生已认识的生字，不会那么容易忘记。多识字好比给孩子搭起了一座通往知识海洋的桥梁，让他们扩大了知识面，培养了阅读的兴趣，识字的兴趣。因此，教师要把好识字关，明确识字要求，不轻易拔高，当然也不封顶，对于那些“吃不饱”的学生，还可以让他们通过多种途径去自学，去生活中学。

学而不研则浅 研而不践则空

2023年研修工作总结

西安市碑林区雁塔路小学王文静

一学期的工作在紧张与忙碌中悄然过去，时光的流逝记载着一段日子以来的付出和辛劳，也见证着自己的积累与成长。

回顾这段时光以及与名师工作室的成员共同学习成长的历程，我倍感这个团队的魅力，它不仅带给我欢乐、温暖与收获，更让我在教育教学中不断“学然后知不足”！为了在来年的研修活动中能有更大的进步，现对本学年的研修工作总结如下：

1、 研习传统文化，开展项目化学习

“关乎人文，以化成天下”“往事越千年，传承永不变。”传承中华传统文化，事关我国社会主义文化强国建设。在日常教学中，注重对学生进行传统文化的渗透，开展“二十四节气”项目化学习。在项目化学习中，我们以“二十四节气的文化魅力是什么？”为驱动问题，带领学生走进二十四节气，开设了“学在节气，美文欣赏”“玩在节气，乐在其中” “吃在节气，制作美食” 三个子课程，并据此逐步进行探究。”引导学生学习、吸收传统文化的精髓，继承优秀传统文化，弘扬时代创新精神，用文化传承思想点亮未来。

新《语文课程标准》学习实践后的困惑

西安市碑林区铁五小学 冯雅玲

2022年新版《语文课程标准》出台以来，在李彦平老师的带领下，我及时进行了学习实践。一年来，有了很多收获，也有一些困惑。

1、收获

1.大单元备课意识增强。

2. 设计更注重情境性。

3. 任务驱动下，放手让学生自主、探究、合作学习。

4. 加大学生语文实践性活动。

2、 困惑

1. 学习过程中，部分基础薄弱的或主动性差的学生跟不上学习的进度，该怎么办？

2. 大单元教学对老师驾驭教材的能力、驾驭课堂的能力都提出了很高的要求，并不是所有老师能灵活驾驭，会不会反而华而不实？

3. 教学评一体化，指的是对学生的评价，该评价是否有相应的标准？同时，对教师的教学评价是否也以新《课程标准》的精神来评价呢?

单元大问题分类及提取路径

西安市鄠邑区户电路小学 马莎

大问题不是独立的单个问题，而是相互联系的问题链，以各种各样的形态和变式贯穿学习过程的始终。

一、大问题的分类

（1）按照所对应的大概念的大小不同，可以将大问题分为学科大问题、跨学科大问题、单元大问题

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1.学科大问题是针对学科大概念提出的，一般会贯穿在从小学到高中的所有内容之中。

比如有关“说明文”（语文）的大概念设计从小学到高中的许多内容。什么是说明文？说明文有什么特点？说明文存在的意义？如何写说明文？

又如“诗歌”的大问题可以从“诗歌的类型”“诗歌的诵读”“诗歌的赏析”“诗歌的创编”四个方面进行提问组成问题链。