<p> 为进一步转变教育思想，更新教育观念，不断提高我校教师的专业发展和课堂教学水平，特邀请高级教师、丽水市数学名师、丽新民族小学吴伟波校长于2023年6月12日为老师们开展主题为“基于校情的教师专业发展策略研究”的校本研修活动。</p> <p> 吴校在活动上指出，基于校情的教师专业发展思路在什么地方？或者说用什么来衡量教师的专业发展？对此，我们可以从运用结果驱动、系统思考、建构主义学习三方面来考虑。</p><p>一、结果驱动</p><p> 在新课程改革背景下，课程文本在发生变化，教师的教学行为和学生的学习行为也在发生积极变化。目前测量教师专业发展程度以及学习培训效果的正是这种结果驱动模型，它可以判断是否对教师的教育教学行为发生了积极影响，是否最终促进了学生的发展。它对教师专业发展的性质产生了重大影响。</p> <p>二、系统思考</p><p> 基于学校的教师专业发展，鼓励用一种更开阔的视野来看待课程改革，无论是教师教学方式、学生学习方式的变化，或者评价方式的改革，其中任何一部分都可能对学校组织产生影响，学校组织中任何一部分的变革都会对学校组织的其他部分产生影响，从而影响学校组织整体。如教学行为的变化或评价方式的变革都有可能受制于固有的学校教育制度，以及科层制组织管理的模式。</p> <p>三、建构主义学习</p><p> 教师被看做是成年的学习者，他们的学习被看做是一种成人学习，是以问题解决为中心的学习，是建构主义所提出的一种高级学习。这样的学习特征离不开学校教育，离不开课堂教学，更离不开学生，教师专业发展要求教师在学习中主动参与和建构知识。</p> <p> 基于校情的教师专业发展，强调从注重教师个体发展到教师群体、学校组织都发展；强调以培训为中心的方法到以学校为中心的方法；强调从零碎、分散、片面的发展到以制订、改进整体发展计划为基础；强调从通过专家传授知识和技能到从通过教师的教学和学习过程进行研究；强调从注重外部的培训到注重包含教师在内的综合性、多层面的培训川与学习。从这些思路出发，我们可以归纳出一些基于学校教师的专业发展基本模式。</p>