聚焦新课标赋能新课堂——育杰小学开展“教学评一体化”背景下的学业质量标准单元化分解课时化落实”活动

育杰小学

为深度解读新课标，落实核心素养下的大单元教学，进一步加强教师大单元设计能力，促进教师对教材内容的整体把握，育杰小学数学组于6月12日举行了以“学历案”为载体的“教、学、评一致性”的分享交流活动，并邀请专家王国萍老师进行了指导。 　　一年级组以《元角分》为例，从真实问题解决出发，设计驱动性任务，挑战性活动，嵌入式评价，运用“教学评一体化”将“死教材”变为“活课程”。 　　大单元设计，内在的逻辑关系是结构化，操作精髓是“课程生本化开发”，需要把教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，这一点得到了王老师的赞扬，同时指出：单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。 二年级组以《角的初步认识》为例，注重知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，分为知识种子课、方法生长课、整理练习课，注重把握局部与整体的关系，充分感受数学的整体性。 王老师指出二年级组的亮点在于“始于学情·深于体验·拓于结构”，这样的设计使图形的认识逐步走向整体性与结构化，使学生的认知结构具有了同化力与发展力。 　　三年级组以《小数的初步认识》为例，从数概念和运算的一致性出发，对“小数的初步认识”单元进行整体架构，形成“数”领域学习的结构化思维，并针对单元教学目标、课时教学目标设计了“达成评价”，充分体现了目标、教学、评价一致性教学原则。 王老师肯定了“大单元结构化”的设计目标清晰，评价先行，任务驱动，充分体现整体与整合、思维与过程、评价与反馈的动态学程逻辑。并提出“本单元的提出核心概念是什么”引发了大家对课程本质的思考与讨论，为我们下一步进行其他单元的学习提供了好的借鉴。  　　四年级组以《用数对确定位置》为例，突出“联结、生成、迁移”三大学习要素。立足于“知识从何而来，又到何处而去”关联知识结构，驱动高阶思维的形成。 　　王老师高度评价了老师们“进阶式目标”的确立——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。 　　五年级组以《解决问题的策略》为例，从课标把握与分解，教材分析，学情分析，大单元目标叙写（核心素养分析）等方面入手，设计了单元学业质量标准，单元结构图和分课型课时结构图。 　　王老师高度评价了大单元目标：可操作（可实现）、可测评（可管控）、出成果（有产出），并再次明确大单元目标续写的步骤：依据课程标准分解、教科书或教参内容、核心知识承载的核心素养、初步列出大单元目标，在此基础上分析学情，综合考虑学生发展空间，总结出大单元目标。 　　六年级组以《扇形统计图》为例，基于课程目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学习过程）、评价”的设计，以真实情境融入学科素养，以任务驱动聚焦问题解决，实现深度学习。 　　六年级组的大单元教学结构图（含主题、知识线、认知线、教学线等），具有整体性、阶梯性、综合性，得到了专家的好评。 　　分享会最后，范校长发言，肯定了数学组所有老师的付出成果，激励教师们通过研究活动，进一步深入学习新课程标准，改变教师撰写教案的视角和方式，合力打造育杰小学校“教学评一体化”新课堂教学模式，构建真实高效的数学课堂。 　　千里望山不怕远，日进一步亦欣然。育杰小学全体数学教师在教育教学的路上积跬步、积小流，相信在不久的将来我校数学教学一定会致千里、成江河，天地更广阔。