【学前教育宣传月】赣县区城关幼儿园“倾听儿童，相伴成长 ”教师篇

城幼

教育是一场漫长的修行，倾听就是无声的教育。作为幼儿教师，我们要倾听孩子的声音，鼓励他们用自己擅长的方式学习，和孩子一起探秘，让孩子成为主角。每天入园后，萦绕耳畔的都是孩子们各种叽叽喳喳的声音。因为倾听，孩子们感受到了尊重；因为倾听，孩子们感受到了支持与鼓励；因为倾听，孩子们的内心得到了极大的满足。接下来与大家分享我们中四班日常中两个有趣的“倾听故事”。 我很害怕，所以我在抖（曾莉梅） 　　瑞瑞是一个大高个男孩儿，在班上非常开朗活泼，经常和小伙伴在一起快乐玩耍。前段时间，幼儿园新改造了一个大攀爬架。我把孩子们带到攀爬架这来玩，小朋友们一拥而上，很快就有孩子占领了“高地”。瑞瑞也和其他人一样动身爬上去，只不过他的动作由最开始的快变成了慢，又变成了很慢，最后他在中间的位置停了下来。他两只手扒在上面的绳子上，脚下的动作停住了。我站在他身边看着他，他对我说“老师，这个有点高”，我说“是有点高，但是老师相信你也可以挑战挑战”。受到鼓舞的瑞瑞又抬脚尝试继续往上，左脚迈上去了，右脚刚要放上去，又马上放下来。“可是我有点怕”瑞瑞小声地说道。我继续鼓励他“没事，老师会在下面保护你”，说完我伸出双手。这次瑞瑞像是下了很大的决心，铆足劲又上去了一点。但是这时候他看起来有点紧张，坚持了一会儿，他自己下来了。我说“虽然你今天没有爬到最高，但是老师觉得你非常棒，你已经比刚开始的时候厉害多了”，瑞瑞听完很高兴。 　　回到班上，我鼓励孩子们把今天的趣玩趣事记录下来并与老师分享。瑞瑞记录完以后给我看，他把攀爬架的样子画出来了，上面还画上了自己和小伙伴，画面上，他的心情通过脸部细节特征表现的淋漓尽致，看得出，他很紧张。瑞瑞说这是他和小伙伴在爬攀爬架。我注意到他画了两根弯弯绕绕的曲线线，开始以为是他给自己画的头发。瑞瑞说“不是的，是我第一次爬蜘蛛网感觉好害怕，我有恐高症，所以我在发抖”。瑞瑞接着说：“这个边上的就是努努，他很勇敢，一点都不害怕”。然后又指着边上的×和√的图标说“这个×是我的，我零分，对我来说太难了。那个绿色的√就是努努的，他100分，对他来说太简单了。”我问道：“为什么你是零分他是一百？”，瑞瑞说“因为努努爬到了最高，我没有爬到最高呀。” 听完瑞瑞的话，我感受到了“倾听”的魅力，也感受到了孩子的“涂涂画画”是一种“妙笔生花”。如果不是倾听，我可能会以为那两根弯弯绕绕的线条只是他随意涂鸦的“头发”；如果不是倾听，我可能体会不到孩子内心是如此的恐惧，连面部表情都是紧绷的；如果不是倾听，我会以为只是两个简单的图标，没想到它还蕴含着孩子对自我与对同伴的评价。苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感受到孩子的内心世界。”倾诉不失为一种最好的方法，作为教师应该耐心倾听，尊重孩子的想法与感受、支持、鼓励他们大胆探索与表达。 听，一场特殊的旅行（徐晓琴） 　　区域活动开始不久，思涵小朋友就拿着一张裁剪成长方形的粉色纸条跑过来找我。 “徐老师，你能帮我在这写上太湖樱花节？”“什么樱花节？”当听到对于孩子来说有点陌生的“太湖”这两个字眼时，我不确定自己是不是听错了，进行了追问。“就是太湖，那里举办了樱花节。”“你和谁一起去的？坐什么交通工具去的？”当确定“太湖”两个字没听错时，我再次因太湖离我们江西赣州比较远，小朋友应该很难接触到这个地方而产生了疑问，又进行了追问。“有次我和爸爸妈妈去的呀！我们坐了长长的火车，要两天才能到。”思涵的回答打消了我的怀疑，那写“太湖樱花节”就没错了，就在我准备写时，思涵又发话了。“这里写太湖，这两个字要写大一点，后面接着写樱花节三个字，要写小一点。”“为什么太湖两个字要写大一点？”“因为那广告牌上就是这样写的呀！”思涵高兴地拿着写有“太湖樱花节”的纸条回到了坐位忙活起来，一会儿画，一会儿剪，一会儿在揉捏黏土。一会儿功夫就带着完成的作品找到我。 “老师，完成了的作品放哪里？”“自己找个地方先放好，待会再分享。” 我下意识的瞄了一下她的画，瞬间被她独特的画面吸引了：有笔描绘的太阳和云朵，有整齐排列的粉色黏土点点，有我刚刚帮她写的“太湖樱花节”纸条，有画有爱心、星星和梯形的表情图案，有粘有花生壳、开心果壳和吸管的黏土，有无纺布剪的小方块，有画有格子的手工纸......顿时产生好奇。 “这一排排的粉色黏土点点是什么？”“樱花雨呀，就是太湖那的樱花。”“那为什么要黏这么多？”“因为那有好多好多樱花落下来。”“那这两个长方形的是什么？”“这是餐厅，我们酒店吃饭的地方，有好多好吃的，可以随便吃，但不能浪费。”“那花生壳和吸管又是干什么的？”“那是酒店旁边的公园，健身的地方，这是爬的，这里是转圈圈的。”“这样啊，那我猜旁边这个蓝色画了格子的是游泳池，上面贴的三角形是太阳伞？”“才不是呢，那是我们住的酒店，三角形是酒店的窗户。” 那这三个有眼睛和嘴巴的又是什么？”“这个爱心是我，五角星是妈妈，另外一个是爸爸，我们三个人一起去的。”“哇，你这幅画也太神奇了吧，这些都是你去太湖樱花节看到的吗？”“对呀，看！上面不是写了太湖樱花节吗？”认真的指着字念给我听。“我们赣县也举办了樱花节，你喜欢赣县的樱花节还是太湖的樱花节？”“当然是太湖的樱花节了，太湖的樱花节有一个特别大的美食街和游乐场，有鬼屋游戏，可是妈妈不带我去。那里是太城市，就在上海边上，可以看到大海（太湖），有地铁和天桥，小城市不会有地铁和天桥，不过小城市马上也会有地铁和天桥。老师，我告诉你，太湖的樱花比赣县的樱花树更多，颜色是浅色的，赣县的樱花是深色的。”思涵边说边用手比划着，吸引了一些孩子。“哇，听你这么一说我都很想去看一看了。感谢你用这幅画把自己看到的用特别的方法表现出来了，我猜其他小朋友肯定也很想知道你旅行的故事，可以贴在后面那面墙上跟其他小朋友分享吗？”“好啊，我还要做一个游乐场的，待会我一起贴上去。”再次完成的作品思涵高兴地拉着我分享作品，没等我问就开始自己介绍起来。 “看，徐老师，这是太湖那的游乐园。这是蹦蹦床，在上面用力跳会弹起来。这是转转机，就是坐在上面会不停旋转的。这是加速跑步机器，踩在上面会加速动起来，我有点害怕不敢玩。”“那这像刚才一样的粉色黏土点点是樱花吗？”“不是，这是团游世界。”“什么是团游世界？”“就是玩游戏的呀。”“那这几个是你和爸爸妈妈？”“不是不是，这个方形的是鬼屋，好恐怖的，这五角星是游泳池，这爱心是小火车，这些都是游乐园的。”向我介绍完后开心的把作品贴在墙上，此时的“我的奇思妙想”墙已陆续贴上了孩子们的作品，每一幅作品都表达着孩子不同的心声。 　　我将这两幅作品分享给了思涵的爸爸，爸爸即惊讶又惊喜的告诉我，前段时间利用周末时间确实带孩子去太湖参加了马拉松比赛，那会正是太湖樱花节，孩子描述的很具体形象，特别是酒店的外形特别像，没想到孩子记的那么清楚。感谢老师的耐心倾听，让他了解到孩子对那次短暂的旅行记忆是那么深刻。 看似一幅不起眼的画，甚至是一幅“章乱无序”称不上画的画。如果不是这次意外的倾听和对话交流，就不会知道作品背后蕴藏着孩子外出游玩的独特记忆与认知；就不会知道简单的图形、标志和不同的材质表现的是孩子的所见所想；就不会知道黏土点点即可以表达樱花又可以是“团游世界”，图案表情即可以是一家人的表征又可以是游乐园的游戏。一场无意间的倾听与交流给了我意外的惊喜，我想这场旅行对孩子来说是该有多美好，印象有多深刻，才会让她用这种独特的方式来呈现。我要感谢自己的“多嘴”，更应该感谢愿意与我分享故事的孩子。只要有心“倾听”，只要对儿童怀有尊重、好奇和接纳，每一个个体就都是“主角”。倾听让我们有机会可以看见每—个儿童，看见每一个儿童的内在需求与成长状态。 　　倾听孩子，让我们有了以往不一样的发现。孩子们的“叽叽喳喳”是一种“真知灼见”，孩子们的“手舞足蹈”也是一份“怡然自得”。在这平凡而又忙碌的工作中，我们每天都有回答不完的“为什么”，有着听不完的“状语”，还有许多属于我们之间的小秘密，这样美好的倾听在幼儿园的每一天都在发生。倾听，让我们走进孩子的世界，读懂孩子的心灵，一起倾听吧！ （本文为原创文稿，未经授权，谢绝转载，如需转载请留言）