“好书共读成长共享”——梁村镇中心幼儿园共读交流第四期

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好书名称 共读书籍：《幼儿园数学教育》共读时间：2023.6.9共读教师：张琳琳张芳张瑶李秀红 学习内容整理 💐第六章幼儿空间和几何形体概念的教育🌸第一节空间几何概念与幼儿学习空间几何形体的意义🌸第二节幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求🌸第三节幼儿空间概念教育的设计与组织 🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌸第一节空间几何概念与幼儿学习空间几何形体的意义 1.空间:由长度、宽度、高度表现出来。2.几何体:只研究一个物体的形状和大小而不考虑它的其他性质。3.幼儿几何概念的学习有赖于其空间概念的发展，幼儿几何概念的学习也可促进空间能力的发展。一、空间知觉霍夫:人的七项空间知觉能力1.手眼协调能力例如:连接虚线（点）形成图形（面）；走迷宫。2.图形——背景知觉的能力从背景中分辨前景的能力，例如:色盲表。3.知觉恒常能力例如:辨认相似图形、辨认全等图形、依大小排列图形的能力。4.空间位置知觉能力即认识空间中的物体和自己的方位关系（上下、前后、左右）；图形的移位、翻转、倒转能力。5.空间关系知觉能力即认识空间物体的彼此方位关系。6.视觉分辨能力即指认物体空间相似或相异的能力。7.视觉记忆能力即回忆已不在视线内的物体的能力。总结:空间知觉包括方向定位的知觉（上下前后左右）；距离的知觉（判断物体远近）；图形辨认的知觉（正方形、长方形、三角形、圆形等）；对图形关系和图形变化结果的洞察和知觉。 运动觉和视觉在空间知觉形成发展中起着特殊的作用。二、几何形体（平面图形与立体图形）平面图形:由同一平面内的点、线、面所构成的图形。立体图形:由空间非同一平面内点、线、面及其组合而成的图形。三、幼儿学习空间和几何形体概念的意义通过下面例子理解 🌸第二节幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求 一、幼儿空间方位概念的发展 1.从幼儿认识空间方位的发展顺序讲，是先上下，再前后，最后是左右，在第一阶段。儿童是以实际动作来试验方位，将环境中的物体和他自己的各边相连。在第二阶段则是以视觉估计物体之间的空间安排。以及物体与主体之间的空间安排。 2.幼儿认识空间方位体现出由近及远逐步扩展的趋势。 3.幼儿对空间方位的认识。是从以自我为中心到课题为中心逐渐过渡的。 4.幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐过渡到相对化。二、幼儿几何概念的发展 皮亚杰，提出的儿童图形知觉发展的三个阶段:1. 2—4岁:能分辨开放图形和封闭图形，但不能分辨欧式图形。2. 4—6岁:能辨认欧式图形，即区分直线图形和曲线图形。3. 7岁左右:具有逆向思维能力，能辨识直线形成的封闭图形。 幼儿从感知几何形体的外部形状到能够用相应的词予以表达，还需经历由配对——指认——命名的过程。 命名的发展趋势是:几何形体与实物等同（如将长方形叫做门）——几何形体与实物作比较（如圆向太阳）——几何形体作为区分物体形状的标准（如说碗是圆）三、幼儿空间和几何形体概念教育的要求 1.能在知觉的水平上辨认图形和制作图形。 2.认识图形的特征及其图形之间的关系。 3.能把物体零散的部分构成一个整体。 4.能有规律地排列物体，感知物体间分离、次序、包围、邻近等空间关系。 5.发展上下、前后、左右的空间知觉。 🌸第三节幼儿空间概念教育的设计与组织 一、空间方位的操作活动设计与教学组织1.空间方位的活动设计与组织 比如:“身体部位”游戏。从自己身体有关部位的方位认识开始，让幼儿通过自我感知、词语描述来认识方位。如果幼儿已经掌握了按自我为中心辨别方位，可再进行以客体为中心辨别方位（水杯在桌子的哪里？）。2.认识空间（地点、环境）的活动设计与组织 比如：认识班级环境。教师可以问：墙角落是什么活动区？紧靠着这个区的是什么地方？门上有一个什么标记？用这种提示来帮助幼儿记住地点特征。 大一点的幼儿，教师可以引导他们学习看导游图，在图上指出自己所在的位置；还可以让孩子画出熟悉的环境。3.手眼协调活动与视觉分辨活动的设计与组织（操作活动为多） 比如：“钉板图案”“走迷宫”“找不同”“拼图”“排序” 二、其他活动中空间概念的渗透教育1.体育活动。例如:“向上举”“向下蹲”“向前跑”“想后退”“向右转”，“跨过障碍物”“跳过小河”。2.科学活动。例如:由里到外、由上向下分析物体结构。3.音乐活动。例如：听声音辨别远近。4.美术手工活动。例如：折纸、安排画面、泥工、纸塑。5.语言活动。例如：手指游戏。6.其他活动。例如：穿衣、吃饭、远足、捉迷藏、搭积木等。 反思交流 　　张芳老师：今天我们学习了《幼儿空间和几何形体概念的教育》，受益颇深，使我明白了许多以往未知的东西，比如空间知觉，以前一提到空间知觉我只想到的是空间中的物体和自己的方位关系（上下，前后，左右）。学完本节课我了解到了空间知觉除了这些还有很多方面如：手眼协调能力，图形-背景知觉的能力知觉恒常能力，空间关系知觉能力，视觉分辨能力，视觉记忆能力等。书中的一些案例让我对这些能力了解地更清晰明了，在第三节中教学活动的设计与组织中介绍了一些让幼儿认识空间和几何形体的途径如：指身体的部位，带幼儿参观游览，在钉板上用绒线绕回案，连点成线，走谜迷控。拼图。“一一规律”排序等。这些活动有些也让幼儿玩过但不明白它的作用，学完本节课使我恍然大悟，在其它活动中也可以渗透空间概念：如体育活动中做操，列队，体育游戏跨“小内”“小河；科学活动中认识物体育乐活动中感受声音，美术活动中折纸，做纸塑品素，语言活动中做手指游戏，在生活中还有许多地方可以渗透空间概念，在日常生活中，随机地引导幼儿学习使幼儿在没有思想负担的情况下，自然，轻松愉快地获得一些有空间和几何形体的知识.今天的学习为我在以后的幼儿数学教学中指明了方向，相信有了经验支持，我会更加有效组织幼儿开展活动，促进幼儿健康、和谐的发展。 　　张琳琳老师：通过系统的阅读、学习，我反思到:对空间、几何的感知与学习源于我们的生活环境，同时又作用于我们的生活环境。一张桌子、一把椅子、桌子上的书本等等。那么幼儿对空间和几何形体的认识也是从自身与环境中去感知、认识。从开始出现的通过身体部位感知空间、感知形体，然后到以身边客观具体实物为导向的感知空间与形体，幼儿在不同年龄段都有属于该年龄段的认知特点。在学习第三节中，我突然意识到体育活动的重要性，体育活动是发展幼儿空间方位感的最佳途径，除了能够健全幼儿的身体，并且对幼儿感知空间方位起了很大的作用，在以后的活动中，可以在体育活动中有意识的观察幼儿对空间感知与运用的学习。针对性的组织相应的数学活动可能并不是很多，但可以在其它活动中同样感知，比如：建构活动；体育游戏：捉迷藏、123木头人等；手指游戏；表征、折纸活动；益智区中排序、七巧板、魔尺等。 李秀红老师：通过完整学习《幼儿园数学教育》第六章《幼儿空间和几何形体的教育》，对空间和几何形体有了更新的认识。潜意识里，对空间几何的认知比较狭隘，通过学习发现，幼儿空间几何形体的学习就渗透在幼儿的一日生活活动之中。如，书中提到，体育活动是发展幼儿空间方位感的最佳途径。在之前的活动中也带领幼儿一起玩过向前走、向后退的方位游戏，但并没有和幼儿空间几何的学习切实联系起来，通过本次学习，了解到了发展幼儿空间方位感的最佳途径就是体育活动。当然，还有很多活动也对幼儿空间概念的学习有着很重要的作用。 张瑶老师：今天我学习了《幼儿园数学教育》中的幼儿空间和几何形体概念的教育，从中收获了许多的知识。在本章中了解空间和几何体之间的关系，懂得了霍夫的七项空间知觉能力：①手眼协调能力②图形﹣背景知觉能力③知觉恒常能力④空间位置知觉能力⑤空间关系⑥视觉分辨能力⑦视觉记忆能力，这些是我从前不能了解到的尤其里面的一些案例，对我的启发比较大在第三书中的游戏"钉板图案"中我觉得可以应用于现实生活中，在区域活动中投放此游戏，根据幼儿不同年龄特点，增加不同的难度，小班可以在钉板上增加图案，中班可以看简单图索绕出图形，大班可以在此增加困难，或增加地形图寻找宝藏等。 在空间和几何形体它们两个之间相互关联，互相渗透，教师可根据幼儿的不同发展水平，准备不同难度差异的材料，供幼儿选择，或在其他活动中也能渗透其教育．可以在体育活动中结合做操、列队。"跨小沟""跳小河"等。科学活动中引导幼儿由外到里、由上到下、由前到后认识分析物体结构，音乐活动中可以感受声音远近的变化，美术活动中可以安排：画面，折纸，做纸塑品等。 学习了这几节我学习到了太多的知识，可以应用于生活教育中，把教育渗透于各种活动中，在活动中涉及于此。 🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱🌱 　　根据之前共读活动，反思到：共读时读的时间多，思考时间少。共读时缺少了联系实际的交流分享。此次共读做出了一些调整，将阅读时间调整到了交流分享之前，中午主要请各位老师联系实际交流了自己的所学、所思、所得。那么也通过本次共读交流活动，大家分享了这段时间从理论学习中的所获。我们将会从实践中调整，从学习中实践，让理论落实到实际工作中。 　　“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。” 感恩每一次学习，感恩每一次成长……编辑：张琳琳审核：崔英强赵梓珑