<p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 著名教育家陈鹤琴先生说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”教师在幼儿一日生活中，要用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考。以“假如我是孩子”的思维去追随儿童的兴趣与生长点，支持儿童获得真经验，得到真发展。</p> 缘起 <p class="ql-block"> 在晨间活动时，汪哲翰小朋友兴高采烈的来到老师面前说：“老师，我知道一个绘本故事，非常有趣呢！我想和大家一起分享！”孩子们非常喜欢这个故事，深深的被它的内容和有趣的情节所吸引！都嚷嚷着要再听一遍。于是我们根据幼儿的兴趣需要,将故事《自作聪明的小花猫》放置在阅读区“本周推荐”的小木架上。我们想，孩子对这本绘本的兴趣如此之高，我们如何将绘本的教育价值与幼儿的经验进行联结？</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0);"> 绘本价值与幼儿经验分析</b></p><p class="ql-block"> 《指南》中指出：幼儿的语言学习具有重复性，跳跃性，直观性，情境性的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈，对幼儿语言发展具有特殊意义！而课程开展以多种形式有目的、有计划的引导幼儿主动活动，综合幼儿实际情况，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定可以和可能引发的学习经验及游戏活动。</p> 满足幼儿需要，进行课程讨论 <p class="ql-block"> 教师组织幼儿在班上开展讨论“小花猫为什么抓了好多次才抓到真正的老鼠，怎样让小花猫又快又对的抓住老鼠”延伸到“上小学后，当老师布置作业时”系列问题的集体讨论活动，通过集体讨论和教师的引导，幼儿有了明确的方向和正确的认识，语言表达能力、思维的分析、概括能力也会有一定的发展。</p> 利用幼儿问题，推动经验成长 <p class="ql-block"> 绘本绘画： 绘画故事可以给幼儿带来两方面影响：其一，对曾经有类似小花猫经历的幼儿具有“唤醒” 功能；其二，对没有类似经历的幼儿具有预习的功效，加深幼儿对故事内容的印象。幼儿画了故事后，了解到只有听清楚、听全面任务要求才能较好地完成任务。</p> <p class="ql-block"> 角色竞选：幼儿通过投票表决的方式进行竞选角色，讲述参加竞选的原因。班级幼儿根据竞选者的表现以及对他的信任度选取心目中的“猫妈妈、猫爸爸和小猫们”，教师根据幼儿的投票结果选取票数最高的幼儿为情景剧小演员。这样的竞争方式不仅可以激发幼儿参与竞选的热情和动力，也便充分发择幼儿的主体性，促进他们更好地发展。</p> <p class="ql-block">猫爸爸角色竞选</p> <p class="ql-block">猫妈妈角色竞选</p> <p class="ql-block">小猫角色竞选</p> 利用幼儿问题，推动经验成长 <p class="ql-block"> 道具绘画与制作： 细化任务内容，自主选择担当，未参与情景剧表演的小朋友主动绘画并制作道具，每个幼儿都有更好地充成任务的愿望，让幼儿根据自己的能力以及特长选择任务，任务细化也有助于提高完成任务的完整性以及调动幼儿主动完成任务的积极性。</p> 转化开放的情景，满足主动探索 <p class="ql-block"> 随着活动的深入发展，幼儿开始对活动规则本身进行,思考并提出自己的想法。在教师的引导下，幼儿对“破里戏外的事情产生了兴趣。他们在个别化活动中绘制了精美的节目海报、简易的演员表，有的幼儿进至利用自由活动时间自发组织同伴进行彩排等。教师在这一时期为幼儿提供了大量和演员、话剧相关的影视资料，帮助幼儿了解一场话剧的基本要素-剧本、幕、场、人物、道具、场务等。</p> <p class="ql-block">随着能力的提高，幼儿开始在自主性游戏中自发组织并策划整台演出。在活动的过程中，幼儿表现出了高度的责任心、较强的计划性、良好的合作分工能力及较强的自我表现能力。</p> 尊重幼儿个性，支持多元表达 <p class="ql-block"> 故事续编：教师设定一个问题情景，让幼儿充分表述自己的想法，还可以和孩子一起编，孩子们轮换续编。训练口才和瞬间思维！活跃思维、激发幼儿创造力、想象力及语言表达能力。</p> <p class="ql-block"> 从阅读绘本到选择绘本，从竞选角色到细节排练，从讨论道具到参与制作，孩子们与老师一起辛苦努力着，为大家带来了一场视觉盛宴。孩子的童年需要文学的浸润、家长的陪伴，相信这场充满阅读、陪伴、成长的绘本剧表演，将会成为孩子们一生中最美好的回忆！</p>