【大王中心幼儿园】小班年级组教研一小班区域活动教师介入的策略办法

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区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。区域活动中教师的介入尤为重要，针对教师如何有效地介入幼儿区域活动从而对区域活动施加影响行为，开展了本次教研活动。 　　年级组长刘禹汐老师首先提出问题，我为什么要介入。 1、不会玩，当幼儿游戏遇到困难时介入。 2、打架、争吵，必要的游戏秩序感收到感助时介入。 3、无所事事，当儿童游戏失去兴趣或准备放弃时介入。 4、技术达不到，在游戏内容发展或技巧方面发生困难时 5、主动找老师，幼儿主动寻求帮助时。 6、负能量，游戏中出现游戏内容消极时。 　　吕田越老师提出，在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。首先，观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。让以孩子为主的活动形式，在幼儿全面、和谐的发展中，实现更大的价值。 　　段艳娜老师跟大家分享了专家培训内容，教师应当在活动中扮演什么样的角色呢？华东师范大学华爱华教授指出，对沉浸在游戏中的幼儿，教师应尽可能减少干预。教师一定要有目的地介入和指导，介入的目的要源于观察和分析。 对此，华教授总结出了一个教师介入游戏的原则：从“我想让幼儿如何游戏”到“我想知道幼儿是如何游戏的” 。教师可以从三个方面来判断自己在幼儿游戏过程中是否进行了有效介入，即是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验提升发展水平。 　　教师们研讨了问题，我怎么介入。 一、平行式介入 教师在幼儿附近和幼儿玩相同或相关材料的游戏。 二、垂直式介入 教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行干预。 三、榜样作用 1、幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能。 2、通常适用对材料使用的提示或启发。 四、交叉式介入 教师在幼儿附近和幼儿玩相同或相关材料的游戏。 五、成为"高水平的"游戏同伴 1、幼儿邀请教师参与时。 2、教师希望帮助幼儿提升经验或游戏水平的时候。 3、教师希望深人了解幼儿的时候。 六、用语言或辅助以动作来达到结束幼儿不良行为的目的 1、幼儿行为存在安全隐患的。 2、幼儿出现严重违反规则的现象。 3、应谨慎使用。 　　杨老师说，除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外，教师还可以通过供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。 胡老师说，以幼儿伙伴为影响媒介，区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。 　　把握好游戏的介人时机，是幼儿教师专业成长的必修课。教师需要基于对幼儿游戏的全面观察和正确理解，捕捉和把握介入幼儿游戏的契机，灵活应用平行介人、交叉介人、垂直介人等多种介人方式，引导幼儿游戏顺利进行，助推幼儿游戏水平和游戏经验的积累。