教材内容编排非课堂教学设计要创造性地使用教材，为学生更好地发展服务

杨德伦

教材内容编排非课堂教学设计——要创造性地使用教材，为学生更好地发展服务 ——融合教学实践研究散论之三 杨德伦北京特级教师正高级教师 原“国培计划”培训教学与评审评估专家 我们常听人讲：要“用教材教”，要创造性地使用教材，要让教材为学生有更丰富的课堂实际获得服务，为学生更好地发展服务；而不能被动地“教教材”，不能唯教材论。对此，我是十分赞同的。 怎样把这些彰显着大道理的话转化为精彩的课堂实践，进而最大限度地发挥教材的效能，最大幅度地提高学生在校的学习效益呢？ 一、重组单元学习内容，让学与用更加紧密地融合起来 部编语文课本中的主题阅读单元，采用人文主题和语文要素“双线组元”方式，且大致按“阅读实践→口语交际→写话（习作）练习→语文园地”等板块次序来呈现。而从三年级开始编入的阅读策略单元、习作单元，则采取“单线组元”形式，即紧紧围绕某项阅读策略或习作技能来编排；其中习作单元又以“精读领会→梳理交流→初试身手→例文借鉴→单元习作”的板块次序渐进呈现……足见编者在单元统筹编排设计方面倾注了极大的精力。 然而，教材中的单元统筹编排设计，并非是单元整体教学设计。为更好地发挥“任务驱动”的作用，我们可以指引学生首先明确单元口语交际要点或习作任务要求，以此驱动学生早作准备，带着任务去研读领会；为提高阅读教学实效，我们可以将单元中的课文按体裁、类型或文言、白话结成群组，指导开展“整合阅读”“对比阅读”；为把阅读和语用实践紧密结合起来，以学促用，我们可以前置“语文园地”或“初试身手”板块中的练笔内容，让它们成为研读课文后的“随堂练习”；……总之，提高单元整体教学效益，让学生学得好，学得多，学得轻松，是我们最终的目标。 如五年级上册教材中的“习作单元”，主要指导学写简单的说明性文章。本单元设有两个语文要素；围绕这些要素选编了两篇不同语言风格的说明性精读课文，又相继编排了“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作任务与要求”四个板块。 　　理清该单元精读课文和语用实践的关联后，我们就会认识到：依着课本的编排次序分配课时、组织教学，皆是不顺当、也是不妥当的；必须围绕单元核心任务，整体设计，重组精读课文和语用实践内容。 1.明确单元习作任务，着手必要准备（1课时）。即，在提示学生感知单元语文要素，浏览单元阅读篇目、课后练习内容、语用实践项目的基础上：①引导学生阅读并明确本单元习作任务和要求，结合自己的已有认知与兴趣选定此次习作要介绍的事物及习作题目。②引领学生借助下面的《单元习作意向表》，针对所选事物、已有知识储备、拟用的习作题目，谋划介绍的几方面内容、先后次序、说明方法，形成习作提纲。③引发学生结合所要介绍的事物、习作要求和习作提纲，开始更加细致的观察，并多方搜集相关资料。 　　2.研读《太阳》一文，完成“初试身手”第1题（2课时）。即，借助学文和随堂练笔，使学生认识并强化列数字、举例子、用假设、作比较的说明方法，感受并深切领会以通俗、平实的语言，从多方面说明事物特点的表达效果。 3.研读《松鼠》一文，完成“初试身手”第2题（2课时）。即，通过学文和随堂练笔，让学生认识到——介绍事物时，不仅可以采取列数字、举例子、用假设、作比较的说明方法，还可以用打比方等具体描述的说明方法，以活泼、形象、生动的语言去揭示事物的主要特点。进而，帮助学生感知说明性文章与记叙文的不同之处。 　　4.结合学文及“初试身手”的体验，并借助“交流平台”，梳理和总结说明性文章的作用以及它在表达上的基本特点；结合此次习作要求，进一步修改、完善单元习作提纲（1课时）。 5.借助习作提纲，限时完成习作，并进行反复修改（2课时）。即，①限时完成单元习作，并认真自我修改。②依据此次习作要求，结合下面的《单元习作评价表》，开展自我赏析、相互赏析、集体赏析。③仿照课文和习作例文，再次修改习作，誊写习作。 　　这样，围绕单元核心目标——从明确任务、提早准备，到研读领会、初试身手；从强化认知、完善提纲，再到限时习作、反复修改——学生既轻松、主动、高质量地完成了单元习作，又提高了认识，掌握了这类文章的表达要领。 二、调换或补充篇目，让学生在阅读中有更多切实收获 对于教材个别单元中不适当的篇目，要勇敢地将它撤下来，换上突显中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的篇目，让学生在深情的整合阅读中受到感染触动，陶冶情操。要结合教材单元中的精读篇目，及时补充一些必要的篇章或非连续性文本，让学生在自主的拓展阅读、关联比较阅读中丰富思想认知，明确发展方向。 如四年级上册教材“家国情怀”主题单元，围绕着人文主题及“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”这一语文要素，依次编排了两篇精读课文《古诗三首》《为中华之崛起而读书》和两篇略读课文《梅兰芳蓄须*》《延安，我把你追寻*》。在导读《为中华之崛起而读书》一课，诱发学生抓住主要人物和事件概括文章主要内容，深切感受主人公“为中华之崛起而读书”的远大抱负之后，激发学生自读由教师于广泛查阅并充分占有表现周恩来一心救国、全心为民感人资料基础上亲手编写的课文姊妹篇——《为中华之崛起而奋斗》一文，抓住文中的小标题独自概括文章主要内容，深刻理解主人公幼时的“宏伟志向”与日后投身“救国为民”行动两者间的内在联系。 如此，课堂上便出现了精彩的“1＋1”模式的群文主题阅读情形，既丰富了学生的阅读量，强化了“关注主要人物和事件，把握以多件事写人文章主要内容”的单元阅读要点，又让学生进一步理解了“立志”与“成长”的关系。更因如此，在接下来让学生“想一想并写一写自己为什么而读书”的随堂练笔中，孩子们才有了掷地有声、昂扬进取的学习目标和充满真情实感的理由。 三、优化课后练习，让语用实践更有针对性和时代意义 课文后面的练习题以及各语用实践板块中的练习内容，皆为教材的重要组成部分。虽然编者对此推敲再三、精益求精，但我们仍需结合教学的实际需要以及学生的发展需求，作必要的调整，不可机械地照搬练习。 如，导读三年级上册“祖国河山”主题单元中《富饶的西沙群岛》一文后：教师就组织学生观赏一组精美的图片——有课后人们熟知的《多彩的鱼》《美丽的珊瑚》《可爱的海龟》《飞翔的海鸟》，还增补了几幅展现今日西沙群岛吹填扩建后的如画图景；鼓励学生从中任选一幅图画，试着围绕一个意思写一段话。如此，不仅深化了“借助关键语句理解一段话的意思”这一单元语文要素，落实了“围绕一个意思写一段话”的单元习作要求，也让入选课本几十年的传统篇目焕发出了时代新意，更让学生由衷地感受到强大祖国所取得的日新月异的发展成就。 再如指导研读部编语文课本三年级下册“奇妙的世界”主题单元中《海底世界》一文后，教师就热情激励学生结合前置的并作调整的该单元《语文园地·词句段运用1》的练习内容，进行随文随堂语用实践练习。 　　很显然，调整后的随文随堂语用实践练习内容更贴近学生的生活实际，更具有针对性。它不仅让学生内化了“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一单元语文要素；又使学生进一步强化了“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”这个已有的知识点；还为学生完成单元习作任务——“初步学习整合信息，（从几个方面）介绍一种事物”，奠定了基础。 2023.06.09