学习//关心凤主任讲座：大概念视域下小学语文阅读任务群落实（教学三单设计）

黄恒宝

教研路漫漫，我们乐前行 ——记海口市龙峰区域小学语文教研活动 六月，天闷热，没有一丝的凉风。连回忆的颜色都变得暗淡。只有那一棵古老的凤凰树，花满枝头，给这书香校园点缀着一丝华丽。悄悄的，吟唱着初夏的乐曲。这突如其来的雷阵雨，让午后有了一阵凉意。我骑电动车赶路，雨！越下越大，眼前灰蒙蒙的一片。不久，从头到脚跟没有一处是干的，心急如焚的我行走在雨中...... 　 　　午后2：55分，终于来到海口市龙岐小学一楼多媒体教室。聆听关心凤主任《大概念视域下小学语文教学评一致•阅读教学设计与实践》受益匪浅，宛如一夜春风来，千树万树梨花开。完全没有发觉自己全身湿漉漉的，眼中只有满满的“分享屏幕”。一幕又一幕地闪过，奋笔疾书，生怕落下那一个“知识点”。 　　关主任从以下三点做分享：01大概念视域下备课逻辑；02大概念视域下“三单“设计；03大概念视域下不同课型阅读学习任务群设计与实践。 大概念是素养导向课堂的灵魂： “大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。” 　　关主任以四年级下册第七单元为例，出示单元导读页，本单元的语文要素：1.阅读要素：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。2.表达要素：初步整合信息，简单的介绍一种事物。（大概念：从几个方面把事物写清楚。） 　　三年级下册第七单元《火烧云》一课 关注课后练习题：1.基础目标：字词句2.基础目标：习题1朗读课文。背诵3-6自然段。3.素养目标：习题2写了火烧云的哪些特点？4.基础目标：习题3积累表示频色的词语。（注：基础目标是一课时里可以完成的。而素养目标需要三个课时或一个单元综合性学习才能达成。） 关注单元的交流平台：完善:在习作中我们要有意识地用上平时积累的语言。（大概念:围绕关键句，从几个方面把事物的特点写清楚。） 　　关注：2022年小学语文新课标 质量论述对标核查对《2022年小学语文新课标》看看，进行论证。 认识选点范读感知理解，“围绕关键句，从不同方面把事物的特点写清楚”。实践重点细读品悟实践，如何才能“围绕关键句，从不同方面，把事物的特点写清楚。”运用创设真实性情景迁移运用，“围绕关键句，从不同方面，把事物的特点写清楚。” 四年级下册第五单元导读页 关注《海上日出》课后练习题：1.基础目标：字词句2.基础目标：习题1课文主要内容。3.素养目标：习题2按景物的变化顺序写。4.素养目标：选做描写日出精彩之处。（注：基础目标是一课时里可以完成的。而素养目标需要三个课时或一个单元综合性学习才能达成。） 关注单元的交流平台：完善1：写游览过的一个地方，可以按游览的顺序来写。完善2：可以把特别吸引你的景物作为重点来写。完善3：如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。《海上日出》大概念：按照景物的变化顺序来写，写出景物的精彩之处。 质量论述对标核查对《2022年小学语文新课标》看看，进行论证。 依据素养目标层次确定“三单”内容：预学单：用流程图梳理文章的主要内容，了解大概念学生学习起点。共学单认知环节：确定一个写景片断，教师导学大概念。实践环节：选择一个写景片断，小组共学实践大概念。运用环节：创设情境，个人展学师评单：创设真实性情境，运用大概念解决生活中的问可题。 大概念与“三单”预学环节：预学单：(课前)测评大概念，学生学习起点。共学单：共学环节（课中）借助文本，建构大概念的“认知——实践——运用”的有逻辑思维，有梯度，有学科实践活动。师评单：师评坏节(课后)创设任务情境，诊断大概念运用。 “三单”设计的依据和着眼点：1.预学单：设计依据：大概念前置学习环节，摸清学情；着眼点：大概念中涉及到下位概念学生掌握情况。2.共学单设计依据：大慨念建构学习环节，监控学程；着眼点：引导学生经历、认知、实线、运用三个阶段理解大概念。3.师评单设计依据：大概念后续，学习环节，诊断运用。着眼点：创设任务情境，运用大概念。 建立单元整体联结 阅读教学“三单”设计 《海上日出》三单设计 整理：单元的大概念列出：课时的大概念 预习单设计：基础目标类：1.读通读顺课文。2.预习生字词。（会读、会写）素养目标类：以思维导图形式，梳理课文。（结构图） 《海上日出》预学单 当堂训练：1.完成《同步训练》第一课时。2.再次读通课文，同桌评价。（反思：如果遇到长课文，同桌如何当堂读完、又做评价）3.再次完善（预习前）做的思维导图，同桌评价，概括课文主要内容。（每次评价：必须要有评价标准、方法，以便落实，星级评价标准） 《海上日出》共学单（第一课时） 落实素养目标：了解按照太阳变化的顺序写景的方法去教学设计：认知环节认知环节：找精彩语句，读一读，填一填。（教阅读方法） （实践环节）运用学法： 运用刚才学习阅读方法（第三自然段），小组合作学习第四、五自然段。以结构图方式，提取关键信息，读懂课文。 （运用环节）运用学法： 回忆写法，仿写（熟悉事物）片段。以课文出现的词语：转眼间、过一会儿、到了最后、一刹那间等等。（抓住可以仿写的关键点，落实一课一得（得写法） 《海上日出》共学单（第二课时） 师评价：完成同步训练，（扩展部分）综合运用部分。再次指向写法迁移，运用本课学习（写作方法）随时间景色变化写法，写写身边的景，用上表示时间的词语。（有点类似随文微写）反思：词、句、段的学习与运用，学阅读方法、写法，迁移学习，落实写法运用，一课一得，得写法。 《海上日出》师评单（课后） 分享《记金华双龙洞》三单设计设计方法以《海上日出》一样：先抓本课的大概念，在大概念视域下设计本课的认知环节、实践环节、运用环节。（词、句、段的学习与运用，学阅读方法、写法，迁移学习，落实写法运用，一课一得，得写法。） 三单设计与阅读教学任务群的设计 　　分享《记金华双龙洞》第二、三课时，阅读教学中如何融入“三单”落实。 　　先设计好“三单”，再结合自己的阅读教学融入“三单”运用。 　　听了分享，你一定有所收获，你也来试试设计一篇课文的“三单”吧！ 　　听了关主任分享“大概念视域下教学评一致”讲座，受益匪浅。 作为一名合格的语文教师，应该好好地研读新课程标准，研读文本，把握教育的脉搏，做学生的引领者，做教育的实践者。听了讲座，我对“三单”设计有了新的解读与感悟。大概念视域下，大单元教学强调单元的教学目标要落在素养上，教学内容的设计与学生学习行为的设计要统一，以学生学习行为的设计为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，统筹考虑，强调真实情境、真实任务，强调在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式，凸显学习过程的综合性和实践性，使学生经历完整的“学习单元”，形成结构化、整体性的核心素养。 我在平时的教学中，“单元”意识不是很强，希望在今后的实践教学中慢慢摸索，落实科学的“单元教学”，提高学生的语文核心素养。