大悟县泉水实验学校分层教学指导意见

海鸟

为提升我校授课班级教学质量，有针对性地加强对不同层级学生的学习指导，最大限度地挖掘每个学生的内在潜能，使每个学生得到最好的发展，特制定本实施方案。一、指导思想分层教学坚持面向全体学生，促进学生发展的原则。教学过程中要充分考虑学生中存在的差异程度，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，采用不同的教学方法，确保教学活动与各层次学生相适应，使不同层次的学生都能建立信心，克服自卑心理，主动学习，形成自我发展的能力，在学生中形成比、学、赶、帮、超的浓厚学习氛围，使学生总体成绩达到同层次的最优，全面提高教学质量。二、工作领导小组组长：学校校长副组长：教学质量中心分管副校长成员：副校级干部，教学质量中心主任、学部主任、学科教研组长、学科备课组长、科任教师三、培养目标（一）发展优等生。这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识、灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。（二）提高中等生。分层教学的重点是中等生，这部分学生在班级所占比例较大，要采用合理的方法，引导他们在熟练掌握基本知识和运用基本方法的基础上，提升自主学习能力和理解探究能力。（三）帮助潜能生。潜能生在学习中缺少必要的学习信心与向上的动力，因此要加强思想教育，重视心理疏导，培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯，增强学习自信心，努力使他们掌握课程标准要求掌握的基本知识与技能。四、分层教学学生分组参照成功案例，各年级同学科重新组建 A、B、C、D、E、F 班，每班人数控制在 40--45 人，现预设两个方案。方案一：各年级同学科教师根据期中、期末考试学生成绩进行分组。**学科A班：每班提尖子生 5-10名学生组建；**学科B班：85-90 分学生组建；**学科C班：70--85 分学生组建；**学科D班：60--70 分学生组建；**学科E班：不级格学生组建；**学科F班：低分学生组建。方案二：各年级同学科教师根据历次考试学生综合成绩、学生学习习惯，学习能力进行分组。**学科A班：每班提尖子生 5-10名学生组建；**学科B班、C班：中等学生组建；**学科D班、E班：学困生组建；**学科F班：低分学生。科学分层。各班级要认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的语言基础和知识储备情况，将全班学生分为优等生、中等生和潜能生三个层次。分层时原则上要有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。五、分层教学辅导教师选聘分层教学的学生数量严格进行控制，达到小班教学标准；新组建的分层教学班数相应增加，各年级同学科教师数不足，学部统筹安排本学部非抽考学科教师担任中等学生班级辅导教师。 六、学科组分层备课践行“教学评”一致性教学技术，认真钻研课程标准和教材，结合不同层次学生实际情况，按照全班2/3的学生能够达标的标准制定每节课的教学目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练并注意层次和梯度,以使每一个层次的学生吃饱、吃好。对于学习困难学生的目标是掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能,重视情感目标,以维持这些学生的学习积极性为努力方向。七、分层教学授课建议在分层教学中极为重要的一个环节便是课堂教学。教学活动要符合学生的实际情兄，以教学目标的落实为核心，对优等生鼓励创新为主、对中等生以激发兴趣为主、对潜能生以増强信心为主，尽量满足不同层次学生的学习要求。特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来。在安排授课内容的时候要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接自然,层次分明。A 层学生教师授课课堂上多让学生探求问题(例题,习题或老师和同学提出的数学问题)、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法,证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,加大学生知识和能力拓展，做到大容量、快节奏、高效率。B 层学生、 C 层次的学生则在讲解教学内容之后加强个别辅导。课堂提问更应该分层次,B 层、C 层次的学生由于基础和智力问题,往往对学过的知识掌握不太好,对学生提问应是一些课本的基础知识,难度不宜太大，做到强基础、勤活动、习方法。D层学生低起点的加大基础知识的补充和复习，是每个学生听得懂，跟得上、乐意学；小坡度分解目标，强化激励和培养兴趣，是学生从微小的进步走向更大的进步；重提高强化双基的学习和训练，着眼于每一个学生的提高，基本目标全员实现三清。E 层学生、F 层次的学生则重要的是抓基本知识、基本能力的培养，每次授课内容不宜过，采用多种手段，从简单的背记，书写，计算等方面着手，让学生感受到成长的快乐，被关注、被认可，激发学生的学习兴趣。 八、作业设计要严格控制作业总量，合理选择作业形式，按照层级设计课后作业。建议各年级各学科组在作业设计上要进行集中研讨，不同的层次的学生要设计不同难度的作业，对于 A 班的学生注重思维训练，语文学科注重阅读能力，分析能力，数学学科注重思维训练，一题多解。英语注重写作等方面的训练。要精编习题，习题设计要有梯度：一层“必须题”，二层“选做题”，三层“思考题”，满足不同层次学生的需要，习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，拓展思路，培养学生思维的灵活性，解题训练要讲精度，精选构思巧妙、新颖、灵活的典型题，训练方式要多样化。语文、数学、英语、物理、化学等学科为培优的重点科目。采取同一学科年级组全体教师参与共同精编习题，备课组长将教师分配到每一周，利用集体备课时间，一周精编一份习题，发挥全员的力量，做到资源共享，习题内容要精选，避免题海战术。九、制订明确的方案措施1.分解任务。在确定培养对象后，根据对象的学习情况，在统筹兼顾的前提下，重点抓好薄弱学科，由相关辅导老师承担相关任务。2.培优补差过程必须优化备课。功在课前效在课上，成果巩固在课后培优，尽可能使学生耗费最少的必要时间和必要精力，备好学生，备好教材，备好练习，才能上好课，才能保证培养补差的效果。3.坚持实施周清。分学科的确定时间，辅导教师当天必须把习题或试卷改好，对学生进行按要求的周清。4.要善于发现这些学生的闪光点。多赏识，少批评，扬长避短，从而激发他们的学习兴趣，鼓励他们不断追求学习上更高的目标，使他们真正感受到自己是学习的主人。 十、分层评价分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。对学生的学习评价能使学生分析学习中的进步和存在的问题,了解自己在多大程度上实现了预期目标,了解自己的学习状况,评价的目的在于发扬成绩,改进学习策略,不断取得学习进步。以往一张考卷, 需要兼顾各层次的学生,对于学习成绩优异的学生来说难度偏小, 不能考出学生的真实水平;对于学习困难学生来说难度偏大,不能适应,以致经常不及格,渐渐失去学习的信心及进一步学习的愿望。分层评价的方法主要有:一是采取 A、B卷的方式,由学生根据自己的能力选取A卷或B卷,以卷面成绩记载评定,使一些过去经常不及格的学生,在降低要求的试卷中及格。 二是试卷难度降低,以基础知识点为标准,增加几道开放题,既保证大部分学生能做出,又满足了好学生。三是一份试卷,根据学习困难学生的能力,删掉几道难题,增加基础题，使这些学生获得成功。十一、分层教学的流动机制根据学校管理体系中的相关标准，学生每学期流动两次。第一次是期中考试后,第一次月考成绩占40%,期中考试成绩占60%,名列前茅者向上流动进入高一层次班级学习,名列末尾者向下流动进入低一层次班级学习。第二次流动是期终考试后,向上流动者按第二次月考占 40%,期终考试占 60%,名列前茅者流动;向下流动者按第一次月考占10%,期中考试占 20%,第二次月考占 30%,期终考试占 40%,名列末尾者流动。为给向上流动的学生有充分的适应期,一个学期内不往下流动。十二、保障措施（一）成立领导小组领导组由学校领导、教学质量中心主任、学部干部和各学科备课组长组成。领导小组做好分层教学中的指导和监督反馈工作，做好各学科的经验交流、总结、测评等各项教研工作。（二）做好分层教学研究。各学科授课教师要认真分析各班级各本学科学生学业水平，科学进行分层；要按照“一科一策”的原则，制定本学科分层教学方案；要认真研读课标，分层实施教学。（三）加强家校联系，实时关注学生状态。要与家长保持密切沟通联系，与班主任多沟通，实时有效的了解学生心理健康状况，家长、班主任、任课老师合力帮助学生缓解学习上的焦虑情绪，及时努力解决遇到的各种问题，培养孩子积极乐观健康向上的心理品质。总之，为了使学校全体学生总体成绩达到同层次的最优，要结合学部教师、学生、班级情况制定本学部的分层教学方案，尽早启动、磨合，集中力量做好复习备考工作，获得优异成绩。