新课标下小学数学“教-学-评”一致性——曹一鸣（北师大教授）

一路学习

“教-学-评”一致性的内涵及要求“教-学-评”一致性实施的主要方面“教-学-评”一致性面临的问题与接点 实践教学中，唯分数，唯升学考试作为评价学校，教师，学生的核心指标根深蒂固，导致学生在数学学习兴趣、好奇心、独立思考能力，社会责任心，科学精神，创新素养等方面的培养上只停留在空谈口号中。刷题型的教学，对学生的素养发展产生了负面影响。 “教-学-评”一致性的内涵及其要求 “教-学-评”一致性主要关注课程系统各要素之间的有效匹配性，要求课程各要素之间保持一致性。“评”不只是考试，“教-学-评”一致性要求落实到课堂教学、考试评价。只有学习目标，教什么，如何教，如何评价协调一致才能使教育达到最大效果。“教-学-评”一致性落脚在学生的成长和发展是否与培养目标一致上。2022版新课标明确提出要以核心素养为导向，促进学生发展，落实立德树人根本任务。因此课程要体现国家意志，课程标准也要发挥指导性作用，义务教育数学课程标准（2022年版）在课程内容部分，结合“内容要求”给出了“学业要求”，“教学提示”，明确了为什么教，教什么，教到什么程度。学业质量标准指导和帮助老师把握教学的深度和广度。教学内容，教学目标与教学活动，学生学习后的学习结果，对学生学习做出评价，要保持一致，主要包括：（1）教学内容要求与课程标准的一致性。不能随意删减，不能随意更改难度。（2）教材与课程标准的一致性。教材，学生配套资料，教师用书等都要经过统一修正审核。（3）教学实施与课程标准的一致性。每个学段针对每个主题都相应的给出了教学提示，在教学实施部分给出了教学建议：针对性的提出探索、基于情境的教学、核心素养培养方面的建议。例如：第二学段图形的位置与运动主题教学中提出了“直观感知探索特征”，增加几何直观，结合实际情境。 （4）学业评价与课程标准的一致性。全面落实新时代教育评价改革要求，改进评价结果，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念，方式方法改革，提升考试评价质量。比如：在第二学段图形的位置与运动主题下，学生要能根据【参照点】的方向和距离确定位置，会在【实际情境中】，描述简单的路线图。学业质量标准明确了，以结构化的数学知识主题为载体，基于问题情况，注重学习过程，以核心素养为主要维度，全面、整体刻画学生学业要求。评价方式应该包含书面测试，口头测试，活动报告，课堂观察，课后访谈，成长记录，可以采用线上线下相结合的方式进行，评价维度多元，评价过程关注四基，四能达成的同时，也要关注核心素养的达成，全面考核和评价核心素养的形成和发展。学业水平考试部分，明确提出要依据学业质量标准进行终结性评价，为学生毕业和升学提供依据，为提高教学质量，改进教学提供重要参考。 “教-学-评”一致性的主要方面 （一）构建核心素养导向一致性的目标体系 以“输出”倒逼“输入”，以终为始优先确定需要达成的学习目标和预期结果，而后组织教学、学习与评价活动。例如当定位于“三会”核心素养目标时，必然需要学生探究、独立思考。1、一致性的课程、教学、评价目标课程目标上明确提出：以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步加强“四基”“四能”，形成正确的情感、态度和价值观。2、指向核心素养发展的单元、课时教学目标单元、课时教学目标从以下三个方面来描述：一是通过结构化的数学学科知识的学习，发展四基来落实核心素养目标。二是基于问题情境，让学生经历探索、发现、发展四能来落实核心素养目标。三是通过培养学生的情感、态度、价值观来落实核心素养目标。目标的确定一是基于课标中的内容、学业要求。二是基于学生的水平状况。三是单元、课时教学目标要相互呼应。 （二）组织以结构化知识为载体的一致性的课程内容 新课标对课程内容进行结构化整合，为教学评一致性提供了基本保障。通过领域——主题——单元，数学内容结构化处理，以整体结构化的数学内容学习为载体，探索发展学生核心素养的路径，将数学内容与核心素养的教学、评价结合起来，体现学科特征。