【身边的榜样】专业成长不在荣誉称号上

友谊

她不是省级骨干教师，也不是市级骨干，却在今年全省特级教师培训会的特级教师成长分享环节中，被一位特级教师推崇为自己学习的偶像（榜样）。她年阅百本书，年写百篇阅读心得，在燕之悦读公众号持续写作，坚持日更304篇写了32万字、32万字……大量阅读输入，持续读书分享自由写作输出，不断实践研究，不断成长，她的成长不在荣誉称号上。她就是海口金盘实验学校年轻的小学语文老师吴春燕，很多教师的偶像。 2023年6月6日上午，吴春燕老师受邀在澄迈县昆仑学校举行的澄迈县小学语文“课堂观察策略”专题送教研训活动中做了一次输出——成长故事分享。她的分享让我们间接感受到了她精彩的教育人生，而接下来她的行动让我们直接看到她的教育情怀和发展自觉，印证了她真实的精彩的成长故事分享。她无私输出的同时，在研训现场积极地输入，与参训教师一起学习、思考、提升。活动结束后又及时地输出，当天就昆仑之行写了一篇教育随笔《为了教育的美好》，次日写一篇研训心得《优化观课策略提升研训实效——参与2023年澄迈县小学语文“课堂观察策略”专题送教下乡研训活动有感》。我们一般想到的是让参训教师写学习心得，为了完成任务有的还是网上抄袭的心得，这是“要我学”的心态和成效。而作为送教专家的吴老师却自发地思考并通过文字输出，这是“我要学”“我乐学”“我愿做”的境界，她的无私输出、她的钻研精神让此次送教研训活动延续，持续温润着参训教师的心田。 吴老师的一则研训心得就是一篇很有见地的小论文，让我惊叹！她通过与我前期的沟通、活动方案的了解和现场观摩的体会，以及用她大量输入输出的专业素养积淀和专业研究的能力，在很短的时间内便从中捕捉和提炼了“课堂观察策略”研训活动有价值的导向性观点，这正是我做项目时冥思苦想提升的支撑性理论和经验，给了我启迪思维的源泉，很自然地成了我专业上的同伴互助。 我很清楚地认识到此次研训活动还处于“要我学” “要我做”的起步阶段。我在此次小学语文送教间隙深入各班了解课堂教学状态，初步检测了上个月开展的小学数学“观课策略”专题送教研训成果的转化情况：有的班级对标课堂观察表进行自我反思还不够到位。这让我深刻体会到送教研训活动也许只改变此次的研训方式，这是“要我学习，要我改变”的专家专业引领阶段。在校本研训中能否达到“我们要学习，我们要改变”的同伴互助共研阶段，还需要时间。在课堂教学中能否转化为“我要学习，我要反思，我要改变”的自我反思实践阶段，这不是一蹴而就的事，也需要时间去推动，需要学校管理团队很大的力气、智气和志气，采取具体可操作性的有效措施保障成果转化和落实，促进课堂教学有序有效实施，持续提高教学质量。总而言之，研训项目成果转化落地生根发芽，需要静待花开。县级研训校本化项目成果转化基本路径：送教研训（专家引领）→校本研训（同伴互助）→（自主对标）自我反思←管理推进（组织保障），组织保障是关键，我们看到了学校管理团队的激情和想法，让我们看到了希望。 从“知道”到“做到”，再到“做好“，还有很长的距离，送教研训仅仅是让我们“知道”，让我们一起学习吴春燕老师“我要学，我乐学“的精神，一起加油接力，尽可能快些缩短抵达“做到“、“做好”的距离，让我们看到实实在在的教师成长和学校发展，而不仅是停留在荣誉称号上。 下面为吴春燕老师的文章优化观课策略提升研训实效——参与2023年澄迈县小学语文“课堂观察策略”专题送教下乡研训活动有感 吴春燕 　　在参与了2023年澄迈县小学语文“课堂观察策略”专题送教下乡研训活动之后，对于“课堂观察策略”有了初步认识和理解，也引发了更多的思考。 此次研训活动是主题是“优化课堂观察策略，提升教师学习和教学能力”。其主要目标是希望学校能将“课堂观察策略”研训进行成果转化，推进项目化，校本化和常态化实施，促进学校研训方式转变，提升校本研训有效开展。 在观察课堂中选择四个观察点，分别是：整体观察、学生学习、教师提问、课堂管理。把参训老师分为四个小组，每一个小组负责其中一个观察点。每一个观察点都有明确的观察内容，在根据观察内容，教师进行具体观察数据、观察情况的记录。当我们观课的时候，有了明确的观察点，观察内容，那么相当于拿着放大镜聚焦地看。此时，课堂上的教学行为就会变得清晰可见。 这次以“课堂观察策略”为教研的支架，进行多校联动的教研是很有成效的。 一、全面观课，注重细节 在重庆学习的时候，在一起观课的时候，都有提到我们观课的时候要用三只眼睛看课堂，这三只眼睛是老鹰、蜻蜓和蚂蚁。 用老鹰的眼光看整体——育人价值、育人的高度、单元的宽度和目标的准度。 用蜻蜓的眼光看结构——内在关联。课堂结构的逻辑性，路径方法的有效性，评价嵌入的一致性。 用蚂蚁的眼光看细节——操作步骤。过程开展的清晰度，学习支架的精准度，学习状态的投入度。 而“课堂观察策略”的观察点的设计恰恰符合了从整体到结构到细节的路径。先是课堂的整体观察、再从教师提问中看课堂结构逻辑和提问的有效性，最后观察教师管理课堂的细节和学生学习状态的投入度，这样观课是全面且有效的。 二、多校联动，共同进步 这次送教下乡研训活动是澄迈县中兴片区的多校联动，每所学校都分成四小组分别对四个课堂观察点进行细致地观察和记录。 当像拿起放大镜一样专注观察课堂细节时，相信在观察的过程一定会有恍然大悟之感。这样的观课视角是我们平时泛泛观课中体会不到的。而各自观察之后有一个集体反馈的时间，这样我们就可以从不同维度中看到课堂的样态。比如在各校教师上台反馈的时候，当西达中心校的曾小冰老师从教师提问的观察点说出她的记录时，我们都是吃惊的。她记录到本课老师光提问的次数就有六十几次，还清晰地记录个体作答和集体作答的学生人数，并能看到提问是否随意，提问的语言是否精炼等细节。这样清晰的数据记录，课堂情况就变得一目了然。 这样的“课堂观察策略”对于观课教师和授课教师来说都是受益匪浅的。观课教师有了明确的观课角度，知道了如何看课，在观课的同时，结合自己实际教学经验，以观促学。而授课教师看到“课堂观察量化表”的数据呈现以及听到同伴的反馈之后，就可以看到自己在课堂上的表现，看到那些被我们忽略掉的细节，从而会促进教育教学方式的改进，提升教育教学能力。 三、深度研课，迁移运用 此次教研活动第一阶段是专家引领，观摩课堂，听课评课；在此基础上还要进行第二阶段的深度研课，由各学校组织研讨活动，进一步交流。这次县级研修的最终目的就是要让参训教师能够学会运用“课堂观察策略”，借助课堂观察记录表来进行观课议课，再进一步进行教学反思，最终提升自己的观课议课能力和教育教学能力。同时也希望能够学校能够在组织保障、专家引领的基础上，根据自己学校的情况，开展常态化的校本研训活动，真正把我们的学校教研做出实效，从而推动教学质量的提高。 　　本次以“课堂观察策略”专题送教下乡研训活动，通过整体观察、学生学习、教师提问、课堂管理四个观察点，让所有的教师都能够看到课堂的目标达成度、重难点突出的处理方式、教师提问的有效性、教师课堂的管理和调控能力以及学生的参与度、学习状态等等，这是在学习、观察课堂的过程中，也不断在提升自己的学习能力。当把本次研训成果项目化，校本化和常态化实施后，学校教研的有效性一定会大大提高。 燕之悦读 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/yoOHUj7AA5RRs6j-EHkAdg" >查看原文</a> 原文转载自微信公众号,著作权归作者所有