遵义市新蒲新区实验幼儿园的美篇

遵义市新蒲新区实验幼儿园

【共读好书，共思共享】——全园共读一本好书《班本化课程》（第三十一期） 　　赋权，赋予课程管理者多重角色 王劲青 　　随着班本化课程的深人研究，“赋权”一词被频繁提及。那何为“赋权"在班本化课程中，赋权是种参与的过程，是将决策的责任和资源控制权授子或转移到即将受益的人手中。从广义上来说，赋权是选择和行动自由的扩展它意味着增加对影响教学的资源和决策的权力和支配能力。当教师真正进行选择时，他们就能增加对课程的支配能力。 实践证明，在实施班本化课程的过程中,不仅需要教师赋权幼儿，同样也里要实现管理者对教师的赋权，而管理者在赋权教师的同时,其角色也在潜移野化地改变着。以保教主任为例,其角色逐渐丰富化，不再只是单一的“管理者”角色，不再只是惯常的“课程实施贯彻的执行者、对部门课程计划的监督者教师发展的指导者”,更是班本化课程构建中的倾听者、班本化课程实施中的支持者、班本化课程成果的推广者。一、倾听者,在倾听中选择课程主题 班本化课程主题的选择是班本化课程开展的第一步。对于小班部的教师而言，主要存在两方面的困难。一是小班幼儿的生活经验社会经验少，教师该如何迪助幼儿的兴趣确定班本化课程的选点。二是小班部以青年教师居多，他仅们可便你用阳光课积(园本课程材料包,缺乏一定的课程创新意识。因此当为能，明炒职灯被更家独立构建进本单程。他们反面有些手是无指了，为此，作为保教主任的我进行了两种“倾听"。 (一)倾听幼儿心声，帮助教教师发现课程价值 当教师面对刚入园的小班幼儿“茫然失措”时，我为教师提供了“倾听”这一锦囊，即让教师静下心来，倾听幼儿的心声，在倾听的过程中了解幼儿，走进幼儿。正如有的教师发现自由活动时幼儿最喜欢比赛谁的汽车开的远，于是园本课程“小司机”中生成新的分支“汽车动起来”，有的教师发现幼儿喜欢聊自己的哥哥姐姐和弟弟妹妹等等，于是一个有关二宝情绪培养的班本化课程应运而生。 倾听幼儿的心声，教师可以适时地用语言表达自己的观点或看法,或者说一些简单的鼓励或赞美，以激发幼儿表达的兴趣，从而在其中发现课程价值。此外，一方面倾听时教师要耐心听完幼儿的话，这样会让幼儿觉得你尊重、信任他，才能大胆表现内心所想。另一方面，倾听是面向全体幼儿，个别幼儿的心声不能代表全班幼儿的想法。课程价值的发现建立在教师对全体幼儿的心声的倾听。 (二)倾听教师心声，给子教师建设性的意见 开学初，每个班的教师都在琢磨如何选主题，于是乎,教工餐厅里、办公室里、回家路上、年级组会议中，教师们讨论“不绝于耳”，而这些场合也为作为管理者的我提供了倾听教师心声的机会。 例如，十月份，小班幼儿的情绪基本稳定，各班教师都开始淮备播撒班本化的种子。比如:小一班想结合秋游活动找素材，两位教师在与幼儿的聊天中捕提到了很多信息，但是不知道该选择以哪个点切人。于是,围绕这些话题,我们在餐厅里自然而然地讨论开了。在倾听了两位老师有关幼儿的分享后,我们一起用思维导图的形式分析了幼儿的兴趣点,最终发现，“秋天的颜色”这一活动选点更符合班级大部分幼儿的兴趣，同时又具有较高的教育价值。于是，一拍即合，小一班有关“秋天的颜色”这一班本化课程开始了。 教师们需要倾听幼儿的心声,作为管理者更要倾听教师们的想法,不要急于去判断去定论。国外有一句谚语,“用十秒钟时间讲,用十分钟时间听”。倾听是对他人的尊重，认真仔细地倾听教师交流就可以获取大量的信息，在对倾听而来的信息进行分辨思考后给出的建设性意见能够有效带助教师发现幼儿的兴趣、发现更具教育价值的课程选点。 二、推广者:共享经验均衡部门资源 教师之间的教育经验和教育水平存有差异，作为一名管理者必须目，备大局观，促进每一位教师在自身水平上的专业能力和课程领导力的发展，努力均衡部门教育资源,均衡各班幼儿发展。为此，在赋权的同时，从管理者走向工了推广者，通过搭建推广经验的平台，推动教师间的经验共享,从而实现部门资源的均衡。(一)过程性经验推广 十月底，各班的班本课程如火如荼地开展着,“小荷才露尖尖角”,它们是否会继续成长,还是会被扼杀在泥土中呢?通过平时的交流、在班级里的参观等发现有些教师已经初有成效，但同样地，也有部分教师遇到了瓶颈。每个班级的课程推进的程度不一，因此,我利用部门活动开展班本化课程的分享交流，通过让教师们来分享自己的课程,实现过程性经验的推广。 例如,小四班的两位教师均是青年教师,其中一位教师今年是刚工作第三年，且第一次任教小班年龄段，而另一位教师则是聘用教师，同样也缺乏相关的经验。因此，他们班的主题一直都处于酝酿阶段，无法决定。从设想开展“流动书屋”、“家长来园做教师”到“小小摄影师”，一波三折,在分享交流中,大家一致认为前两个与我们的日常工作相同,不能体现班本特色，第三个与小班幼儿的年龄特点不符。正值大家一筹莫展之际，小四班两位教师在听完大家的介绍后,联想到了九月初的开学周活动一一“宝宝爱玩色”即幼儿小手蘸取颜料进行拓印。该班幼儿在活动中表现出了强烈的对颜色的兴趣,于是，以“玩色”为主题的班本化课程选点被基本确定，在此基础上,大家共同“献计献策”,结合自己的教学经验、对小班幼儿的了解等为小四班这一班本化课程提供了诸多想法，使得“我爱玩色”的班本化课程愈发丰满。 班本化课程开展的过程中，各班呈现出不同的状态，通过搭建平台进行作广，方面是对教师工作的肯定,激发教师的工作热情。另一方面 ,适时的推也帮助了有困难的班级再次梳理自己的班本化框架，及时进行修正或调整。在这一过程中，从管理者转变为推广者。 (二)成果性经验推广 作为管理者，日常一日三巡，熟悉每个班的环境、每个班的工作是工作内容正是如此，也能够捕捉到每个班的闪光点。因此，作为管理者的我，此刻乐为“欣赏者”“记录者”，在戴上眼镜带好记录本带好相机把美好的点点滴滴记录下来。 某个班级门口摆满了幼儿和家长共同制作的玩具，并组织幼儿投票选出最喜欢的的玩具。自由活动时，幼儿拿上这些玩具在操场上玩了起来，有些幼儿主动介组自己家设计的玩具是怎么玩的，正因为这些玩具是幼儿和家长共同设计的，所以幼儿的主人翁意识更加强烈，更愿意积极地表达自己的,于是,我拿起手机拍下了照片和视频分享在部门的微信群中。借此机会，大家在微信群里互相主动地发表着自己的看法,从中也受到了很大的启发。 因此,课程管理者要利用自己的优势,对各班优秀的班本化课程内容、组织形式、框架等等进行推广，同伴互学,共同发展。通过过程性经验和成果性经验的推广,拓宽教师的设计思路，实现优质资源的共享，同样也有助于教师在结合本班实际情况的基础。上二次开发其他班级的班本化课程,从而少走弯路，均衡部门教育资源，均衡各班幼儿发展。三、支持者:助力班本化课程的发展 将课程赋权给教师，作为管理者除了提供一贯的经济上(资源）、空间上（给于自由的作息时间)的支持外，还可以做些什么呢?日常工作发现。其实教师们需要的是管理者精神层面的认可和教育业务方面的支持。 小五班拟定的班本化课程是《爱上幼儿园》，原本想以爱上幼儿园为主线，开展系列活动，结果恰遇传染病，是停滞等待还是继续向前呢?在充分肯定教师前期工作中的付出的同时，我还与两位教师就这一偶发事件进行了沟通，幼儿在家隔离是否更有与好朋友沟通的需要?此外，加之现在是网络时代，沟通的方式很多，如网上视频、微信视频、电话等,这种别样的沟通方式，是否既奥合主题内涵又能弥朴幼儿隔离在家不能来动儿同的道够呢?于是，新的生成活动开始了。正是因为赋权理念下，管理者转变成为支持者，在给予教师充分的情感认可的基础上,就具体情境、具体问题展开共同的探讨,并结合自身的孝教育教学经验为其提供教育业务方面的支持。 正如上述案例所言,课程管理者也是教师开发班本化课程的支持者。班木化课程与园本课程相比，难度系数高，教师除了要挖掘素材确立主题,形成宗新的课程框架，还要符合该年龄段幼儿的学习目标。特别是对刚入职的新教师而言,压力更大，更需要得到管理层面的多方支持。 因此,作为课程管理者应该走进班级，及时按需地给予教师支持，既要鼓励教师大胆实践，又要帮助分析制定适宜的课程目标，以推动教师开展有效的来本化课程。而在这一过程中,课程管理者在赋权教师的同时，其角色也需要面多元化:倾听者——给予教师足够的权利;推广者——发掘教师亮点以点带面;支持者——做好教师的坚强后盾。